英語課堂的寫作教學初探

語言心理學家Eric Lenneberg在探討人類行為的時候曾經提出：人類會很自然地學會走路和說話，而游泳和寫作則不然。學會游泳的前提是要有一片水域和一位引導者，同樣，學會寫作的前提是要置身于一個文化社會，并擁有一位導師。正如人的游泳水平各有高低，寫作能力也是因人而異。即使是使用母語進行寫作，也并非人人都能成為出色的作家。那究竟是什么阻礙了寫作能力的發展呢？為什么人們無法像學說話一樣，自然而然地學會寫作呢？如何更好地教授第二語言學習者進行英語寫作？這些都是本文即將嘗試探討的問題。

一、英語課堂的寫作教學活動類型

雖然寫作的體裁浩如煙海，但是英語課堂的常見寫作教學活動形式依然比較有限。目前主要采用的寫作教學活動主要有以下幾種：

1. 模仿羅列型。在學習英語寫作的初級階段，有些學生甚至可能對英語的拼寫規則都不太了解，那么他們的寫作方式就只能是模仿正確的語句，并將一個個英語單詞或者短語簡單地羅列出來。聽寫就是在寫作初級階段訓練寫作能力的一個典型方式，它一般包括以下幾個步驟：a. 教師以正常語速朗讀一個較短的英文段落，必要時可重復朗讀一遍；b. 教師將段落劃分為數個短語單元并進行朗讀，每個短語由三個或四個單詞組成，每個單元之間稍加停頓；c. 在停頓的間隙，學生可將所聽到的短語聽寫出來；d. 教師以正常語速再次朗讀整個段落，以讓學生再次檢查所寫內容；e. 教師對學生的聽寫練習進行評閱，重點關注語法錯誤，輔以關注拼寫和標點錯誤。

2. 強化控制型。隨著學生語法概念的逐漸強化，教師可以采用強化型寫作來對學生的語法知識進行鞏固和檢測，一般是以書面語法練習的方式。這種類型的寫作活動不需要學生太多的創造力，而僅僅是對語法規則的練習。控制型寫作的常見形式是教師提供一段文字，要求學生對文字結構進行調整，比如將所有的現在時態改成過去時態。

指導型寫作則放寬了對學生的控制，但會給學生提供一些指導。比如讓學生觀看一段視頻，然后以提問的方式讓學生逐步復述出視頻中的細節內容：“故事發生在哪里？”，“主人公的個性如何？”等等。

3. 自主型。自主型寫作占據了英語課堂寫作教學活動的一大部分，其中使用得最廣的一種形式就是記筆記。另外，日記和日志寫作也屬于自主型寫作的范疇，一般適用于中高階的學生。

4. 展示型。學生在學校學習中涉及到的眾多寫作任務都屬于展示型寫作，比如簡答題、論文寫作和研究報告等，對于學術型的學生來說，掌握展示型寫作的技巧尤為重要。

5. 真實型。真實型寫作實質上是展示型寫作的一種延伸，其主要形式主要包括以下三種：a. 學術類。語言經驗教學法給學生提供了表達真實信息的機會；內容教學法鼓勵學生交換有用的信息；同伴互評法也給學生提供了真實型寫作的機會。b. 職業技術類。英語課堂內的很大一部分的真實型寫作訓練都是為未來的職業發展做準備。c. 私人類。在交互式課堂中，還會涉及到很多非正式的寫作，如日記、信件、賀卡、備忘錄、私人信息等。

二、寫作技能的教學準則

1. 結合優秀作家的實踐成果。“優秀作家”是一個很寬泛的概念，不過這些寫作實踐成果的確有助于你提升寫作技能。優秀作家通常會做到：聚焦于一個目標或中心思想；準確預估讀者的喜好；撰寫提綱；行文流暢；遵循總的結構規劃；獲取反饋并利用反饋；不拘泥于某個表層結構；有意愿地高效地修改；耐心反復修改。

2. 平衡過程與結果。寫作是一個創作的過程，這個過程需要經歷多次修訂，最終才能輸出一份令人滿意的終稿。要確保學生在寫作過程中的每個階段都能得到恰當的引導，但是也不要“只見樹木不見森林”，不要忘記寫作的宗旨是清楚、明白、有序和有效。

3. 解釋文化背景。不要想當然地認為學生一定了解英語里的所有修辭。如果所教授的文化與學生的傳統文化存在明顯差異，試著引導學生去適應并融入新的文化，然后再循序漸進地讓學生接受英語的修辭方式。

4. 連接閱讀與寫作。學生都是通過閱讀別人的作品，洞察其寫作方式和主題特點，進而學會進行獨立寫作。

5. 提高寫作的真實性。寫作的真實性可以理解為“接地氣”，即擁有明確的寫作目的。

6. 構建過程寫作技能。過程寫作法傾向于固定的三階段寫作，即構思、起草和修改。

構思階段主要是創意的產生階段，可以通過以下方式加以促進：大量進行泛讀、跳讀和略讀；進行調研；頭腦風暴；羅列清單；使用聚類法（由一個關鍵詞開始，不斷通過自由聯想對詞義進行擴充）；討論主題；提問和探究；自由創作。

起草和修改階段是過程寫作法的核心階段。在傳統的寫作教學中，學生要么是在課堂進行從頭寫到尾的限時寫作，要么是課后完成寫作任務。前者缺乏系統的起草階段，后者則缺乏及時有效的寫作指導。在過程寫作法中，則把起草階段視為一個重要的策略性階段，這個階段需要花費足夠的時間、耐心和訓練有素的指導，以下是起草和修改階段常用的寫作策略：同伴互評；教師反饋；檢查語法錯誤；大聲朗讀；校對。

7. 培養交互式技能。過程性寫作教學毋庸置疑是交互式的（學生的成對或成組討論和同伴互評），并且是以學生為中心的（充足的練習活動）。寫作技能不僅僅是寫一篇作文，而是注重其寫作目的（如寫信、填表、備忘、指示、短報告等），這更加體現了交互式課堂的必要性。小組合作和頭腦風暴都是顯而易見的交互式寫作活動，千萬不要認為寫作是一個人的事，一個優秀的作家往往是由一群優秀的學習者所造就的。

參考文獻：

[1]Casanave，C.Controversies in second language writing.Ann Arbor： University of Michigan Press，2004.

【作者簡介】劉心竹，長沙衛生職業學院。