喚醒學生主體 促進自主學習

朱金莉

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）31-0051-01

《語文課程標準》指出：學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。

我們一線教師面對這新的教育理念，必須轉變教育觀念，改進課堂教學，突破以教師為中心的框架，以學生的發展為本，激活學生主體，促進自主學習。要實現這樣一個目標，我認為必須在以下兩方面進行改革。

一、營造良好的課堂氛圍，創設學生全員參與學習的條件

良好的課堂氛圍，能使學生在課堂上保持健康向上的心理狀態，促進學生積極主動地學習。心理學研究和教學實驗都已證明，保持良好的心理狀態，在輕松愉快、歡樂的氣氛中學習，不僅可以使人產生較強的記憶力，而且還能活躍人的思維，發揮人的潛在智力。反之，如果課堂氣氛沉悶，學生的學習心理受到壓抑，就會使學生的學習動機弱化，學習效果得不到保證，久而久之，甚至會危害個性的發展。為此，在教學過程中，我努力做到：

1.建立融洽的師生關系

在小學生的心目中，教師是神圣的，又是可畏的。我抓住學生的這種心理，在課堂教學中，我用和藹的態度和親切的語言來啟發、引導、點拔學生。著力培養學生的心理素質，鼓勵學生積極思考、大膽發言。無論是分組討論，還是集中發言，只要學生能當眾表達自己見解的，能夠向教師質疑的，我都視為是學生學習心理素質的飛躍，就予以表揚。對一時語塞或害怕發言的學生加以鼓勵：“別著急，慢慢來，老師相信你會想出來的。”對回答出錯的學生同樣加以鼓勵：“你能把自己的想法表達出來，這很好，這個問題你能換一種說法嗎？”這樣時間久了，一方面保護了學生的自尊心和發言的積極性，另一方面讓學生感覺到教師和藹可親，學生會自然而然地喜歡你所教的課，同樣他們也會很親近你。

2.明確學生的主體地位

⑴更換教育教學觀念

過去受“應試教育”的影響，我們易把學生當成被動吸收、貯藏知識的容器，挫傷了學生的學習積極性，學生的潛能和創新精神更談不上挖掘和發揮。這次新課改要求我們更換教育觀念，現在我們應該擺正教師與學生的關系，確定學生是學習主體。課堂教學中我把學生看成是學習的主人，看成是學習和發展的主體，一切教學活動都為調動學生的主動性、積極性著想。我認為也只有這樣，才能充分發揮學生的主體作用，把學習的主動權交給學生。

⑵尊重學生3種權利

學生是學習主體，他們應該有3種權利。一是參與權。就是在課堂教學中，尊重學生參與一切學習活動的權利。我主要通過“五讓”來實現：①讓學生在教師指導下，認真閱讀書本，進行自主學習。②讓學生在自學的基礎上主動提出問題，在問題被提出之后，教師鼓勵啟發學生大膽質疑，并提出解決問題的辦法。③讓學生主動參與小組或班組討論。④讓學生從理解一句話、想辦法記一個字、背誦一篇文章中尋找規律，學會觀察思考。⑤在課堂中營造一種讓學生自己回味思考的教學境界。

二是選擇權。就是在課堂教學中給予學生自主選擇練習的權利。我依據學生學習基礎，接受能力的差異，注意設計彈性作業，讓學生根據自己的水平作答。這樣一方面能解決“優等生吃不飽”的問題，另一方面也能解決“后進生吃不了”的問題。例如，我教《春雨》這一課時，設計3項練習。

①學會本課生字、新詞、會背誦課文。②由春雨聯想與它有關系的事物，并說說各自的特點。③以春雨為中心畫一幅想象畫。這三項練習第一項必做，其余至少要選擇一項做，全做的學生給予表揚。

三是評價權。就是在課堂教學中給予學生自我評價和互相評價的權利。自我評價要求學生對自己的各個方面做出一個客觀的判斷。這個過程是一個自我反省的過程，總結經驗的過程，從而也是一個自我提高的過程。

評價他人要求學生能做到合理、公正。在這一過程中能體現出學生的主人翁地位，增強學生的自我責任心，同時還能增進學生之間的相互了解，體現學生之間相互合作的精神。我認為，在課堂教學中給予學生參與權、選擇權、評價權是發揮學生主體性的體現，只有給予學生這3種權利，才能使學生的主體作用貫穿于教學過程的始終。

二、設計優質的課堂教學，創設學生主動發展的時空

課堂教學是學校實施新課改，完成教學任務的基本活動方式。教學目標的實現主要靠高效的課堂教學來完成。課堂教學是教學過程的中心環節。在課堂教學中如何優化教學，給學生創設主動發展的時間和空間，是我們課堂教學改革的根本目的和出發點。我主要采取了以下措施：

1.采用“三種教法”改革教學方法

①激趣法。例如，我教《我叫足球》這一課讓學生自制頭飾，扮演足球做自我介紹，這樣就激發了學生學習課文的興趣。②導演法。凡是能讓學生演一演的課文，我都讓他們扮演不同角色演一演。例如，我教《小松樹和大松樹》這篇課文時，學生都成了導演，有聲有色地演出了課文。在演練的過程中，學生能不發揮主體作用嗎？③互相滲透法。新課改要實現學科的整合性，打破學科界線。我根據教學內容注意實現這一理念。例如：我教《我叫足球》這一課時，讓學生畫自己喜愛的足球。這不就是學科的滲透嗎？

2.采用“三個精心”改革教學手段

①精心組織教學語言。心理學認為，充滿激情的教學語言，有利于學生形成一種內在強大的學習驅動力。因此我在備課時，認真地考慮怎樣用充沛激昂的情感去激發學生的學習興趣，做到教之以情，授之以趣，以強大的情感魅力吸引學生，使學生主動、自覺、充滿興趣地接受知識。

②精心設計練習題。練習是教學的重要環節，合理的、必要的練習能使學生獲得真知，而大量的重復性練習會增加學生的課業負擔。自課改那天起，我精心設計練習，使練習設計有創新意識，力爭達到預期高效。

③精心鉆研現代化教學技術。教育技術的現代化已成為21世紀教育發展的趨勢，隨著計算機等現代化信息技術在教學中的廣泛應用，我利用業余時間鉆研這一先進教學技術，力爭將多媒體的聲、光、電引進課堂，充分調動學生的聽覺、視覺與感覺，激起學生學習的興趣，把課上得生動活潑，提高課堂教學效率。

我在新課改過程中實踐證明激活學生主體，促進學生自主學習的關鍵在于教師想方設法去為教改行動，創設有利于學生全員參與的學習條件和教學情境。變學習為學生自身的需要，引導學生積極主動參與教學過程，把學習的主動權交還給學生。只有這樣，才能使學生在獲取知識的過程中得到主動發展。