課題引領 提升教研品質

艷麗

【摘要】聚焦課堂，凸顯風采，關注課程，融合綻放，領會課標，師生幸福，交流碰撞，總結提升，揚長避短，推陳出新。課題推廣，名師引領，學習創新，借鑒方法，小班化合作教學，教研品質提升。

【關鍵詞】課題；名師；引領；小班化教學；教學研究

【中圖分類號】G40-03 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）31-0049-01

隨著新課程改革逐步走向深入，我們也在不斷反思教師成長中的內驅力是什么？怎樣才能使教研工作與教師成長相得益彰，從而促進我旗教育教學質量不斷提升？近幾年來，我們以新課程理念為指導，立足全旗教育教學實際，以問題研究為抓手，以“問題——研究——成長”為工作思路，以課堂教學改革為著力點，創新教學研究機制，有效地促進了教學研究的開展，促進了教師專業成長，推進了課程改革向縱深發展。

一、課題研究發掘名師，促教師專業化成長

每個課題的實驗研究，其實背后都有一些默默付出辛勤工作的教師。在一次常規教研聽推門課時，我們發現了大雁一中王顯成老師的作文課堂中：教師輕松引領，學生寫作目標明確，小組鼓勵互助合作，聽說讀寫全面展示，寫作內容滾動方法多樣，學生全員參與快速成文，自信快樂成功滿足溢于言表。看到這種作文教學方法與眾不同，學生樂于參與，我們又反復聽了幾次課，繼而邀請呼倫貝爾市語文教研員許彥老師專程來大雁一中研討滾動快速作文教學方式的可行性。

在得到認可與贊同下，2013年4月24日在大雁一中舉行全旗初中作文教學研討會，王老師進行了滾動快速作文課例的展示，并進行了專題介紹，得到與會專家和語文教師的好評，很多語文教師感到這種作文教學方法既新穎又實用，還高效，都想嘗試做一做。

在教研室的支持和指導下，2013年5月“滾動快速作文高效課堂的研究”申報市級課題，并于同年9月正式立項并開始課題研究實驗。也在同一年申報自治區級同題課題并立項，2016年9月結合優秀傳統文化教育，再次成功申報“優秀傳統文化與滾動快速作文有機結合的研究”的國家級課題。在王顯成老師的帶領下，本校的王育中、張宏秋、李永青等語文老師形成團隊；教研室多次組織聯片教研、送教入校、專題研討等活動，旗里伊敏一校、鄂溫克中學也在實踐跟進。

作為“滾動快速作文高效課堂研究”課題的主持人，王顯成老師，歷經八年的堅持不懈的鉆研實踐，成效斐然。2016春季初三全旗作文抽考中王老師所教的班級作文成績突出，他也因此參加了2016呼倫貝爾市中考閱卷；王老師引導學生將全國知名網站“作文批改網”作為學生作文的批改平臺，并有多名學生習作成為該網站的優秀作文。2016年教師節，王老師獲得旗教育局授予的“教學改革成果突出獎”；王老師所主持的呼倫貝爾市十二五課題“滾動快速作文高效課堂的研究”課題被評為2016年優秀課題。

二、課題引領課改，帶動小班化教學研究

我旗把立項課題實驗邊研究邊轉化，通過舉辦課題現場會，上好研討課、示范課等形式，把成果推向學校管理、教育教學第一線，提高教育科研效益，使之煥發活力，帶動小班化教學研究。

2016年我旗有三所學校被定為市級小班化教學試點學校。小班化教學從一開始目標就非常明確，那就是要提高課堂效益，怎么提高？就是想辦法使學生由被動接受知識轉向主動參與學習。那么能不能把王顯成老師的“滾動快速作文”小組教學的形式、合作探究的理念帶入到小班化教學中，在各個學科都有所實驗探究呢？用課題引領課改，是不是可行的辦法？

在小班化教學試點校，教研員深入課堂，指導教師給學生進行小組建設，合理運用導學案，依據課型精講少講，以學生自主學習發現探究合作鼓勵為主，把課堂主體時間還給學生。在集體備課、反復磨課過程中，關注到每一個學生的課堂反應。

經過近一年的實驗探索，不斷嘗試、不斷調整、改進，發現課題引領課改，注重小組合作的思路不僅可行而且很有成效。2017年4月我們召開了全旗小班化教學現場會，現場會上，無論是出課研討的課改教師還是參會聽課的學習人員，都覺得小班化教學改變了傳統的課堂教學模式，變以靈活多樣的上課形式，更注重個別輔導和分層教學，充分發揮學生主體作用，使學生的學習能力、交往能力、和創造能力等方面的綜合能力得到提高。這樣的課堂，學生有了更多自我展示的時間和空間，與老師、與同學交流互動的機會，得到了老師更多的表揚，自尊心、自信心和責任心都得到了發展，學習主動性、自覺性得到增強，課堂教學效率明顯提高。很多學生有巨大改變，從不敢說話不愛聽課變成搶著發言不愿下課，開始發自內心地熱愛學習。

小班化教學改革剛剛開始，還在路上，有待繼續探索。

三、課題拓展深化，“零起點”精準教研

近年來，受所謂“不讓孩子輸在起跑線上”宣傳的影響，為了孩子能在同齡人中有更高的起點，早教導致的“搶跑”、“搶學”已經成為一種普遍現象，小學一年級新生入學時學習起點參差不齊，沒有良好的行為習慣，令小學教師大為頭疼。為了遏制孩子搶跑現象，還孩子以快樂童年，局領導于2012年秋季在大雁地區提出小學“零起點”教學，并以大雁第二小學為試點，跟蹤學生行為習慣的養成及綜合能力的提升。

大雁地區各校經過探索和實踐，取得初步成效，為及時總結經驗，深化課題研究，2017年5月17日，旗教育局組織召開了“小學零起點教學”現場會，本次現場會，依托自治區“大閱讀行動”課題及國家十三五規劃課題“優秀傳統文化與語文教學資源研究”，使與會者感受到零起點教學及課題研究的階段性成果：“小學零起點教學”能夠讓孩子在學前時期充分享受愜意的童年，放飛心靈，而不是提前背負學習的壓力；“零起點”孩子不至于被校外的非職業教師誤導，染上不良的學習習慣；“零起點”讓所有孩子在一個起跑線上，更能促進教育的公平性。“大閱讀”讓教師牽著學生的小手共同走進閱讀殿堂，感受優秀傳統文化的博大精深，讓每個學生的生命充滿閱讀的喜悅，在讀書中獲得幸福的人生。

這樣的精準教研還有很多，我們不但重視教學研究過程，同樣重視對問題研究成果的收集與歸納，這也有助于我們對教學改革的全面了解與深化。2014年到現在正在實驗研究的各級課題有40項，近二年，我們有三個課題獲得市級優秀課題稱號，占全市優秀課題的25%。已經結題的課題也在不斷完善和推廣。

學習是教師專業成長基礎，實踐是教師專業成長關鍵，研究是教師專業成長動力，反思是教師專業成長保障，堅持是教師專業成長的階梯。這其中，教研室的專業引領助力教師成長，平臺搭建促進教師發展，教研精準顯示實效。“樸實的學科教研，踏實的課題研究，真實的課堂教學”是我旗教研的宗旨和不懈追求，讓課題研究成為全旗的風尚，讓教學研究扎實推進，是我們的目標。