新課程改革對物理課堂教學環節的影響

徐曉舟

【摘要】新課程改革對物理教學帶來極大的影響，不僅在教學理念方面發生了極大的改變，而且在教學方法上也實現了創新，這使得物理課堂教學效率及質量得以很大程度的改善。而從新課程改革來說，對于物理課堂教學環節也具有極大的沖擊，讓教師擺脫教學的誤區，使其能夠正確運用多媒體組織教學活動，在教學各個環節都是實現了新的教學突破。文章中重點分析了目前新課程改革對物理課堂教學環節的影響，以期推進教學取得新的教學成效。

【關鍵詞】新課程改革；物理課堂；教學環節；影響

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）31-0040-02

新課程改革在物理課堂教學中的具體實施，促使物理課程教學取得了顯著成效，教師的教學手段及方法不斷與時俱進，而且在教學過程中注重把握每個教學環節，從而推進物理教學實現了創新。新課程改革體現在物理課堂教學的每個環節，比如教學導入、課堂互動、課堂小結等等方面，由此推進物理課堂教學質量得以顯著提升與改善。本文中重點分析了新課程對物理課堂教學環節的具體影響，謹以此為之后的教學給予參考依據。

一、注重教學導入設計

教學導入是教學中非常重要教學環節，不同的教學導入設計甚至會影響到最終的教學效果，因而教師必須要精心設計教學導入，選取貼近且精煉的語言，合理有效的導入新課，并且能夠抓住學生的思維，激發他們的學習積極性，這樣才能掌控良好的教學節奏，讓學生更好的投入到學習之中。

正是因為教學導入環節的重要性，所以教師需要細心潛心研究新課導入方法。這其中最關鍵的要素是以教學目標為基礎，還需要做到內容科學，畫面簡潔恰當，這樣能夠更好輔助課堂教學，教師在教學過程中能夠充分彰顯自身的功能性作用。例如：教師在進行光的顏色教學時，可以設計趣味性的場景，折射出五顏六色的光，這樣才能吸引學生的興趣，使其對教學內容能夠具有極大的內動力。

此外，還需要注意的是，很多教師為了達到更好的導入效果，設計趣味性但是時間較長的導入，卻是華而不實，或是喧賓奪主，這樣的導入并不能發揮其預期的效果。要注意的是，教學導入只是教學的引導，是為了更好的組織新課程的學習，導入的方法多種多樣，但卻是異曲同工，這些都是為了更好的呈現新課。在時間上的控制上，必須要合理安排，彰顯導入設計的針對性，不能隨便導入。在形式及內容的篩選上，都必須要滿足需求，不宜過于復雜，必須要短小精煉，這樣才能達到最佳的教學導入效果。

二、合理運用多媒體教學

隨著信息時代的到來，多媒體在物理課堂教學中的應用也是非常普遍，但是很多教師在運用多媒體組織教學活動過程中，并沒有合理應用這一現代化的設備及手段，導致多媒體在課堂中的應用占據主體地位，不分主次的運用必然無法達到良好的教學效果。

教學中有部分抽象而又復雜的、在現實中難以完成的甚至具有危險性的實驗和操作，可以通過多媒體演示。例如，在《彈力》的教學中，由于物體的微小形變無法直接觀察，從而無法準確判斷彈力的有無及彈力的方向，所以學生對于彈力概念的理解就比較困難。如果利用動畫教學課件，就可以逼真地模擬物體的微小形變，既使得課堂生動，學生印象也深刻，大大提高了課堂效率。但教學中還有許多學生能夠真實觀察和動手做的實驗與操作，則不應該由多媒體“包辦”。例如，講授《平拋物體運動》時，用多媒體模擬物體運動軌跡、運動分解以后，應盡量讓學生進行實際動手操作，這樣才能更有效但又不失真實地理解平拋物體運動。更重要的是，模擬實驗終究不是真實的實驗，可信度不高，學生如果長期接受自己懷疑的信息，也許會逐漸喪失質疑、創新的能力，重新回到機械接受和機械記憶的老路上來，與新課程改革的初衷背道而馳。更有甚者，不分重難點將整堂課的各個教學環節都事先設計在課件上，上課時圍繞著課件操作、演示、灌輸，使教學程式化，由過去的“人灌”變成現代的“機灌”，現代化教學設備仍陷在傳統教學的舊框架中。

多媒體雖然具有豐富的表現力，但它只是一種教學輔助方法，在應用過程中還會受到諸多因素的困擾，導致學生注意力很容易分散，無法跟隨教師的教學思路，減少師生互動交流，使學生存在一定的距離感，所以我們應該正確定位，從教學實際需要出發，適當而靈活地使用，這樣才能更好地發揮多媒體教學的優勢性，從而更好地提高教學效率。

三、強化課堂互動有效性

在新課程改革背景下，幾乎人人都認識到課堂教學互動的重要性。然而很多教師在實施課堂互動過程中，形式上過于單調，方法上過于陳舊，互動效果自然也就不理想。在課堂教學互動中，我們常常聽到教師連珠炮似的提問，學生被動機械的回答，這一問一答看似熱鬧但實際效果并不好，既缺乏教師對學生的深入啟發，也缺乏學生對問題的深入思考；我們還常?？吹?，學生對某一問題的回答有許多雷同與重復，缺乏激烈的辯論與反駁。這些現象反映了課堂的互動大多在淺層次上進行著，沒有思維的碰撞，也不存在矛盾的激化。

課堂互動的形式多種多樣，可以是教師與學生全體、教師和學生小組、教師和學生個體，也可以是學生個體、學生小組、學生群體之間的互動。在互動環節中，教師設計的問題必須要有針對性和巧妙性，而不是一問到底，學生機械回答，缺少價值性的問題無法激發學生的思考，部分問題設置過于淺顯并不具備實際價值，這必然不能達到最佳的教學效果。值得注意的是，物理課堂教學互動環節的設置不能過于淺顯，但是也不能過于深度，適度才能發揮最大的價值性作用。與此同時，互動是為了更好的獲取結論，正確的結論能夠讓學生掌握知識，所以不可滿堂問題及思考，探究的目的也應集中于讓學生對知識具有深刻的認知，加深理解程度。如在進行《物體平衡》教學時，考慮到學生對平衡知識比較熟悉，我讓學生舉出日常生活中見到的平衡的例子，學生熱情空前高漲，一下子舉出了幾十個例子，對此我并沒有一一回應，而是在此基礎上適時引導學生得出平衡的穩定性與重心的位置有關，接著再進一步探究，最后總結出物體的三種平衡（穩定平衡、不穩定平衡和隨遇平衡），教學難點迎刃而解，課堂互動相對高效，并且學生學得輕松，記得牢固。

在學生已經具備一定的物理知識的基礎上，教師要引導學生運用所學知識回到實際中去，幫助學生消除知識結構上的疑點，如講授了《勻速圓周運動》以后，可以引導學生分析高速公路轉彎處為什么外高內低，學習了動量定理以后，應引導學生解釋從高處跳下為什么要做下蹲動作，可以引導學生通過課堂互動的形式去學習，這樣能夠增加學生學習的積極性，以小組互動的形式增強學課堂教學的互動性。在具體實施過程中，按照物理學科自身的特點，很多學生在學習過程中遇到諸多的難題，導致學生在學習過程中疑問相對較多，必須進行高層次邏輯推理，這就需要教師針對教師的提問予以完美的解答，幫助學生掌握更好的學科知識。

四、完善課堂小結

課堂小結也是教學活動中非常重要的環節，但是很多教師對此環節的重視度不高，由于受到多種因素的困擾，教師往往會忽略或是壓縮課堂小結時間。形式上，課堂小結基本上都是以教師總結為主；而內容上，都是以知識點為主，極少提及過程和方法，沒有涉及到學法指導，無法體現學生的主體地位。

俗語說：“編筐編簍，重在收口?！睆男睦韺W層面分析，當課堂進入結尾階段，正是學生學習比較疲憊的階段，而且注意力最分散的時期，效率也最為低下。在這個階段，教師則需要通過介入有效刺激，從而保障學生具有持續的學習熱情，而且對知識具有深刻的認知，并且具有全面的認知。所以對課堂小結的處理也必須引起重視，使其能夠與課首做到相互呼應，做到有始有終，讓課堂逐漸成為學習的主體，進一步促使物理高效課堂的實現。從某種意義來說，好的課堂小結能夠起到極為重要的畫龍點睛，是對課堂高度總結，這樣能夠加深學生對知識的理解與認知，加深記憶，不斷鞏固知識，活躍思維，并且能夠對知識的整合能夠起到極大的推動作用。

此外，更重要的是，課堂小結是對整堂課的教學情況予以總結，并且及時反饋學生的學習情況，做到及時總結及評價，這是物理課堂教學環節中不可缺少的部分，因而教師對這一部分必須要給予極高的重視，對于課堂教學情況予以整體的總結與分析，然后提出具有針對性的課堂小結，可采取回顧式、探究式、拓展式等形式，還可結合圖示、表格等手段，幫助學生更好的梳理知識脈絡，保障學生能夠對物理課堂教學內容有比較全面的認知，總結的同時也是對知識的整合，還可以承上啟下為新課作鋪墊，進一步推進課堂教學取得相對較好的成效，優化課堂教學效果，繼而幫助學生更好的掌握課堂教學內容，充分彰顯課堂小結的價值。

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