基于圖式理論下的中學英語聽力教學淺談

【摘要】本文旨在探討圖式理論在中學英語聽力教學中的應用。筆者擬從聽前導入、聽中理解和聽后鞏固三個環節進行探索，設計聽力教學模式，以期提高教師英語聽力教學效果，培養學生聽力微技巧，進一步提高其英語聽力水平。

【關鍵詞】圖式理論；中學英語聽力；教學模式

【作者簡介】張淑婷（1990.07- ），女，漢族，福建漳州人，福建省漳州市漳浦六鰲中學，二級教師，研究生，研究方向：初中英語。

一、引言

聽力理解是初中學生英語學習中重要的一部分。在《義務教育英語課程標準（2011 版）》中，要求初中階段畢業學生英語聽力技能達到五級目標。基于課程標準，2017年漳州市中考的聽力題型轉變為聽句子選圖片、根據對話問題選答案、聽對話或短文填寫表格，題量變少但分值增加。面對這一新挑戰，教師需改變僅靠放錄音、做練習、對答案的簡單機械傳統教學模式，優化初中英語聽力課堂教學。

二、圖式理論

圖式最早由康德（1781）提出，經皮亞杰和巴特利特等人研究，發展為現代認知心理學的圖式理論。1996年，美國學者Rumelhart對其進一步完善，將圖式稱之為長時記憶中的一組相互作用的認知結構，即先有的背景知識。

鑒于各學者研究，聽力模式中的圖式指聽者將已有的圖式在引導下構建新圖式。圖式可分為語言圖式、內容圖式和形式圖式：（1）語言圖式是指學生掌握的有關語音、詞匯、語法、語用和語篇等方面的語言知識及運用能力；（2）內容圖式即主題圖式，指學生對聽力材料主題和內容范疇的熟悉程度，這對學生獲取新信息起到聯想、預測和幫助理解的作用；（3）形式圖式指學生關于材料的體裁和篇章結構方面的知識。

學生已儲存的圖式是做好聽力的重要前提。則教師應充當“引導者”，將學生已有圖式向新圖式（對聽力內容的正確理解）聯系起來。這就需要教師在教學中多訓練學生語言基本功，讓學生多積累儲備內容圖式和形式圖式方面的知識，了解不同主題、體裁特點，這有助于其對聽力內容的整體把握，從而提高英語聽力理解能力。

三、基于圖式理論的聽力教學模式

聽力教學模式可分為聽前導入、聽中理解和聽后鞏固三個階段。基于圖式理論，筆者對聽力教學實踐進行探索，設計三個環節中的教學模式。

1.聽前環節的導入教學設計。在聽前環節，教師要調動學生積極性，使學生主動投入到聽力訓練中，這有助于促進訓練效果。

（1）激活已有圖式。在聽前環節，教師可通過激活學生相關背景知識，利用學生已有的相關圖式引導建立新圖式。如利用詞匯網，教師在給學生放錄音之前，幫助學生建立一個與主題密切相關的詞匯網，引出關鍵詞。如在仁愛八下U7 Food Festival課文聽力活動中，聽前可給出Food這個詞，構建出main course，dessert，drink，soup，staple等詞匯網，可讓學生進行補充。這不僅利于學生把握主題，還可對單詞分類，強化記憶，擴大詞匯量，增加學生新圖式積累。

（2）培養預測能力。教師通過引導學生談論圖片信息、標題、瀏覽聽力問題，讓其預測、推斷聽力材料的內容。可借助形式圖式，幫助學生把握材料的主要結構和內容。如故事、對話可以利用6W+1H問題鏈，即：Who—Whom—When—Where—What—Why—How；說明文的圖式可為：Facts—Reasons—Problems—Solutions。

在聽前環節，教師激活了學生已有圖式，學生可以縮小聽力范圍，使其更容易把握主題，并有助于緩解學生緊張心理。

2.聽中環節的聽力策略培養。在聽中理解環節，教師不僅要將精聽與泛聽相結合，多渠道開展聽力訓練，還要注重對學生聽力微技能與策略的培養。

（1）記筆記。在聽中環節，言語信息往往稍縱即逝。教師要指導學生在聽中采用一些簡單的符號、圖形、縮寫等，有選擇性地記錄下重要信息，例如數字、人名、國籍等。

（2）聯想、銜接推測。聯想指聽者把大腦中已存儲的圖式，如社會文化知識、生活常識等信息聯系起來。教師要指導學生利用之前學過的知識、個人生活經驗等，對聽力上下文進行聯想，這有利于學生可以更加快速、更準確地理解聽力內容。如聽到“What do you often do in your free time？”學生會聯想到reading，reciting poems等關于興趣愛好的詞，就能快速選出答案。

銜接推測指聽者利用已有圖式，推測說話者話語中真實的想法、目的和意圖。在聽中環節，學生可根據聽力材料中的背景聲音、說話者所用的語音和語調等來推斷出說話者所處的場合、態度、想法和意圖。如聽到“but”、“however”等表示轉折的詞時，說明下面要說的內容與前面相反；如聽到“first/firstly”結構順序的詞，就要注意上下文會出現“second/secondly”、“third”、“then”等相關的順序詞。

（3）交互模式聽力策略。聽力理解模式中有三種：“自下而上”模式、“自上而下”模式和交互模式。“自下而上”指聽者從Sounds→words→Sentences進行精加工的過程；“自上而下”指聽者利用背景知識，通過預測、推測、驗證等手段來理解材料的過程。在聽力過程中，教師要引導學生交替使用“自上而下”和“自下而上”聽力策略，根據學生自身不同聽力水平，幫助學生抓住聽力內容中的關鍵詞、進一步再認和辨別出較難聽懂的信息，從而逐步訓練學生聽力理解能力。同時，教師還可采用一篇多用原則，設計不種題型進行聽力訓練，如內容匹配、判斷正誤、信息圖表化、回答細節問題、短文填空等。

在聽中理解環節，要以教師引導為輔，充分發揮學生的主觀能動性。

3.聽后環節的鞏固提升活動。聽后鞏固環節是為了促使學生加深對新構建圖式的印象，鞏固新圖式，其重要性不容忽視。教師可組織以下幾類活動：（1）鞏固復習聽力材料中的新信息，增加學生的詞匯量，為以后掃清障礙；（2）根據聽力內容，進行中外文化差異的交流；（3）模擬場景，通過復述、辯論、角色扮演等活動，進一步加深學生對信息的理解，鍛煉學生口語表達能力，鞏固新知識，增加新圖式。如在完成聽短文“Holiday Restaurant Reservation”任務之后，可讓學生飾顧客和酒店工作人員，進行角色扮演，模擬打電話場景。

四、結語

聽力理解過程不是單個詞句的解碼過程，是學生將已有圖式與新信息交互作用的動態過程。在聽前環節，教師要激活學生已儲存的圖式知識，引導學生建立與聽力材料之間的聯系；在聽中環節，教師要培養學生在聽力過程中做筆記，對上下文進行預測、聯想和銜接推測，且運用聽力交互模式策略來捕捉聽力信息；在聽后環節，教師要組織豐富的活動來鞏固學生新圖式，增加的學生圖式儲備。

參考文獻：

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