語文課堂生活情境創設的誤區及踐行策略

張曉華

在小學語文課堂教學中，教師應當為學生創設恰當的課堂生活情境，喚起學生的生活體驗，讓課文學習與學生的生活經驗相鏈接，從而觸發學生的認知、想象和思維能力，幫助學生形成一種良好的求知心理，使學生更深入地體悟和領會文本。但如何設置有效的課堂生活情境？在教學中，部分老師對生活情境的認識不到位，因而在創設過程中出現了一些誤區。

誤區一：脫離學生真實生活

受自身的年齡、生活閱歷的限制，學生的生活經驗是有限的。如果教師在課堂中創設的情境離學生的生活較遠，是學生并不了解與熟悉的，這樣的情境創設就收不到預期的效果。

《爭論的故事》一課中，講了以打獵為生的兄弟倆為大雁是煮了吃還是烤了吃而爭論不休，結果大雁早飛得無影無蹤的故事。在課堂上，老師拿出提前準備好的弓箭模型，讓學生走上臺前，進行情境表演。由于學生缺少相關的生活經驗，因而在表演時，全班學生哄笑不斷，課堂非但沒有喚起學生對故事內容的更深理解，反而干擾學生的閱讀理解，把注意力全放在了同學滑稽的表演之上。不是源于學生真實生活的情境創設，無法達成促進學生文本學習的效果。

誤區二：機械復制學生生活

為了體現課堂與學生的生活聯系，在課堂生活情境創設時，有的老師只是機械理解學生文本學習與生活實際的關系，將學生的生活在課堂中進行簡單復制。表面上看是在創設生活情境，實際上學生并不能從中收獲應有的內心觸動，因而效果低下。

在教學《烏鴉喝水》一課時，針對文中“烏鴉把小石子一個一個地銜起來，放到瓶子里。瓶子里的水慢慢升高，烏鴉就喝著水了。”這一句話，老師在教室講臺上也放了一只瓶子，裝了半瓶水，讓學生走上講臺，來演示一下烏鴉是如何做的。學生一顆一顆往瓶子里放進小石子，前后足足花了有四五分鐘，才看到水升高了一些。其實，在生活中，學生完全有類似的生活經驗，并沒有必要讓學生在課堂中再演示一遍。情境缺乏一定的吸引力和新鮮度，既花費了課堂寶貴的時間，也沒有讓學生從中產生足夠的興趣。如果情境只是簡單復制學生生活，就不能引導學生在進入情境的過程中，進一步開展語言實踐。

誤區三：片面聯系生活實際

有些老師認為，創設生活情境，就是要讓學生在課堂上做親身的生活體驗，讓學生將文本中的場景或事物也在課堂上感受一下，或親歷一回，這樣的認識無疑是片面的。

《槐鄉五月》一課生動地描繪了五月那槐花飄香的季節，表達了作者對美麗迷人的槐鄉五月、對純樸可愛的槐鄉孩子的喜愛。課文這樣寫道：“只要哪位小朋友走進槐鄉，他呀，準會被香氣熏醉了，傻乎乎地臥在槐樹下不想回家。好客的槐鄉孩子就會把他拉到家中，請他美美地吃上一頓槐花飯。”這時，老師在課堂上端出了一碗槐花飯，并且讓學生進行品嘗，說說自己的品嘗感受。這樣的生活情境創設，是片面地聯系學生的生活。因為一方面，課文語言所創造的詩一般的情境需要學生進行揣摩、感悟，體會其中的美，體會一碗槐花飯中傳遞的情；另一方面，槐花飯只有在槐鄉，在槐香四溢的季節，再加上槐鄉人的熱情和用心才能品出應有的滋味，豈能在語文課上品嘗出來？這樣的課堂情境走入了教條主義的死胡同。

那么，面對學生真實的學習需要，語文課堂生活情境的創設應如何有效踐行呢？筆者就此談三點個人想法：

一、化繁為簡，以一當十

在創設課堂生活情境時，并不是越繁瑣、越復雜越好，我們應當立足于教學效益最優化的原則，通過恰當的方法，借助于減法思維，發揮情境以一當十的效果。例如，我們可以恰當地運用實物演示，使課文內容與實際事物或現象聯系起來，營造富有情感色彩的場景或氛圍，幫助學生進入課堂情境，激發學生進行主動學習。

教學《航天飛機》課文的第一自然段時，課文中有這樣幾個詞語：“俯沖”“爬升”“翻筋斗”，該怎樣幫助學生讀懂詞語的意思，真正理解普通飛機的“得意”，從而為接下來學習航天飛機與普通飛機的區別做好鋪墊呢？一般情況下，老師采取的是講解詞意的方法，甚至直接照搬詞典上的解釋。可是，這樣的做法卻適得其反，盡管我們花了很大力氣，似乎將“詞意”講得清清楚楚，但學生還是似懂非懂。

一位老師在課堂上教學這一自然段時，并沒有給學生過多地講解詞意，而是拿出一架模型飛機，用動作加以演示。這些動作生動形象，讓學生一下子明白了詞意，對這一自然段的朗讀體會也就水到渠成，并且學得有趣、投入，課堂教學起到了事半功倍的效果。

老師利用不起眼的模型飛機，進行課堂生活情境的創設，幫助學生“直覺”地讀懂詞語，減少煞費口舌的講解，這樣的情境創設，化繁為簡，以一當十，提升了課堂上學生語言實踐的實際效果。

二、體驗無痕，恰當運用

“體驗式”學習是讓學生借助已有的知識，聯系自己的生活，憑借直覺去感知、體悟，去發現、創造。如何讓學生主動地參與到教學活動中來，通過自我體驗來建構知識？這就需要老師的引導。通過創設恰當的生活情境，讓學生體驗無痕，在不知不覺中進行語言實踐，發展語言能力。

《真想變成大大的荷葉》是一首兒童詩，詩中圍繞著“夏天”的景致，展現了孩子們在夏天的美好遐想。詩中提到了夏日的許多典型景物：雨滴睡在綠葉上，小魚游入小河中，蝴蝶穿梭花叢中，蟈蟈歌唱草叢里……“我”變這變那，最后真想變成大大的荷葉。為什么我“真想變成大大的荷葉呢”？一位老師在教學時，首先出示荷塘圖，讓學生仔細觀察，老師引導道：“我就是池塘中一片特別特別大的荷葉，就像一柄特別特別大的雨傘。夏天太陽出來了，你愿意到我的傘下來嗎？” 在學生肯定地回答后，老師說：“給同學們帶來了清涼，我感到真快樂呀！同學們，你們想成為荷葉嗎？你想讓誰來干什么？”在老師的啟發下，學生紛紛表示愿成為一片大大的荷葉，讓蜻蜓來休息，讓小魚來游戲，讓青蛙來歌唱，讓蝴蝶來舞蹈……繪聲繪色的描述，加上老師適時的點撥啟發，學生走進了屬于童年的生活情境，張開想象的翅膀自由飛翔。

在語言實踐的環節中，老師借助畫面將生活情境與詩意巧妙整合，帶給學生別樣的內心體驗，讓學生將詩的意境與頭腦中的生活世界無痕地融合在一起，加深了學生對于詩的意蘊的理解，為學生深入理解詩句奠定了良好的基礎。

三、智慧引入，促進生成

針對遠離學生真實生活的課文內容，我們可以智慧地引入現代教學媒體等各種手段，通過多種方法設置情境。不但能活躍課堂學習氣氛，引起學生的學習興趣，還能激發學生由此及彼地進行聯想，有效地讓學生沉浸于對課文的閱讀體驗之中，從而促進課堂有效生成，提升課堂教學效益。

《海倫·凱勒》講述了海倫·凱勒幼年生病、在沙利文老師的幫助下學習盲文、在薩勒老師的幫助下練習說話、最終獲得成功的幾個片段，集中體現了海倫·凱勒頑強、努力的可貴精神。海倫·凱勒從小就因一場重病雙目失明、雙耳失聰，面對著的是無邊無際的黑暗和死一般的沉寂，這樣的情況下進行學習是多么艱難。這樣的人生學生是無法真正體驗感知的。在教學中，老師先讓學生欣賞《海倫·凱勒》電影中小海倫學習盲文的片段，以電影再現海倫·凱勒真實的生活情境。在觀影過程中，喚起學生的情感共鳴，拉近學生與文中人物的內心距離。接下來，老師又出示紀錄片中海倫·凱勒在世界盲人大會上的演講視頻，搭起文本與學生內心相通的橋梁，引導學生不斷深入人物的內心世界，一步步為人物的頑強意志和可貴精神所打動，真正得到情感的深深觸動。老師智慧地將影視作品中的資源引入課堂，引導學生熟悉人物的生活情境，幫助學生走進文本的深處，為學生讀懂文章、認識人物發揮事半功倍的效果。

必須明確的是，課堂生活情境要不要創設、怎樣創設，都應根據具體的學情以及教學內容而定；唯有如此，語文課堂生活情境的創設才能發揮其應有的價值。

（作者單位：江蘇蘇州工業園區新城花園小學）

責任編輯 晁芳芳