高校外語教師在課堂教學的角色探究

王淳

【摘要】本文針對目前高校外語教師能否成為學生的“朋友”這一話題入手，結(jié)合實例深入地分析了外語教學尤其是小語種教學的特殊性，揭示了一些課堂定律，從而提出既不要做“朋友”也不要做領(lǐng)導，要扮演引導者的角色，并針對該角色提出了筆者的一些建議，該文立題切合教學實際，對教學實踐具有一定的指導意義。

【關(guān)鍵詞】小語種教學；朋友關(guān)系；教師角色

【中圖分類號】G645.1；H319 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）31-0020-01

當今時代，隨著國際間日益頻繁的交流與合作，應用外語進行交流與翻譯的重要性也逐漸凸顯出來，英語是國際的通用語言，每個孩子從幼兒園甚至早教階段就開始學習它；而其他相對小眾的語種（如法語、日語、西班牙語等，在這里簡稱為小語種。）也越來越受到大學生們的歡迎，他們越來越多地在高校里選擇小語種專業(yè)，因此，關(guān)于如何進行小語種課堂教學話題的討論一直在持續(xù)。許多年輕的高校外語教師為了達到課堂氣氛的融洽，常會希望跟學生做朋友，和學生“打成一片”。然而，高校外語教師在課堂上能夠成為學生的“朋友”嗎？

一、高校外語教師教學的特殊性

在高校里，外語的教學有它自身的特點。這里主要談一下小語種教學，大多是從零開始的，也就是從字母、簡單的單詞、音標、發(fā)音和語音規(guī)則學起，然后便加入單詞、課文的背誦，語法的系統(tǒng)學習，當學生有一定的聽說讀寫的語言基礎(chǔ)，教師才開始利用該語言教授相關(guān)的文化、文學等領(lǐng)域的內(nèi)容。

實際上，對于把這些語種作為母語的人來說，他們都是從孩提時代開始學習的，起初的學習往往都是以模仿為主，然后，在生活當中受到不斷的重復與反復，逐漸由發(fā)音到吐字再到聯(lián)句，從而實現(xiàn)交流的目的。然而，對于生活在其他語言環(huán)境的人來說，外語的學習只能依靠不斷的記憶和背誦來實現(xiàn)，顯然，這個過程無疑是枯燥無味的，是需要學生不斷地刻苦努力學習的。

因此，在起初的課堂教學中，外語教師需要督促學生，通過小測、聽寫、對話等多種方式實現(xiàn)語言的記憶和背誦的目的，之后，為了讓專業(yè)學生通過專業(yè)四級、專業(yè)八級、出國語言考試等考試，教師還需要指導學生做大量的習題練習，這樣看來則有些應試教育的意味了?？梢?，為了教學的持續(xù)進行，外語教師需要每天要求學生早讀、晚讀，進行定期口筆試，口中總要喊著“背、背、背”，這跟許多外行眼中的高校教師的形象就有些不符了，這也是外語教學的特殊性所在。

二、“朋友”一詞的定義

在這樣枯燥的語言學習中，學生不免會出現(xiàn)不良情緒、抵觸心理和表現(xiàn)，青年教師為了可以緩解師生間的緊張關(guān)系，緩和課堂氣氛，往往會試圖去以朋友的姿態(tài)來與學生交流，那么，這樣真的有利于課堂教學嗎？先讓我們了解一下“朋友”的定義。

在《新編漢語詞典》中，“朋友”一詞的解釋有三點：1.指彼此了解有交情的人；2.指戀愛的對象；3.對初次見面的人的尊重客氣的稱呼。 在百度百科里的定義為朋友（友情）是指在特定條件下由雙方都認可的認知模式聯(lián)系在一起的不分年齡、性別、地域、種族、社會角色和宗教信仰的相互尊重、相互分享美好事物、可以在對方需要的時候自覺給予力所能及的幫助的人及其持久的關(guān)系，其最高境界是知己。

三、高校外語教師在課堂上所扮演的角色

從這兩種解釋來看作為“朋友”的前提條件是有交情，并由雙方都認可的認知模式聯(lián)系在一起的關(guān)系。那么高校外語教師在課堂上能否與學生做“朋友”？筆者認為答案是否定的，從“朋友”的定義來看，師生雙方需要都認可一定的認知模式，筆者認為在課堂上這是很難達到的，因為教師一個人需要與一個班級的學生達成認知一致，這幾乎是不可能的，因此，“朋友”這個定義的基礎(chǔ)都不存在，其他的相互尊重等關(guān)系就更無從談起了。那既然無法做“朋友”這個角色，高校外語教師在課堂上應當充當怎樣的角色呢？其實角色的扮演的主要目的就是要實現(xiàn)課堂的有效管理，營造良好的教學氛圍，因此我們需要了解課堂管理的幾條定律：1.維持良好的課堂秩序，這是維持正常教學的根本；2.破窗效應：此理論認為環(huán)境中的不良現(xiàn)象如果被放任存在，會誘使人們仿效，甚至變本加厲。在課堂上，如果有一個學生出現(xiàn)了影響課堂秩序的行為，如打電話、大聲喧嘩、無故大笑等，那么便會誘使其他學生出現(xiàn)類似行為；3.登門檻效應：又稱得寸進尺效應，是指一個人一旦接受了他人的一個微不足道的要求，為了避免認知上的不協(xié)調(diào)，或想給他人以前后一致的印象，就有可能接受更大的要求。這種現(xiàn)象在課堂上也會經(jīng)常出現(xiàn)，當教師布置作業(yè)或提出問題時，如果學生一次沒有完成或無法回答，那么也許就會導致他以后都不會完成，甚至認為作業(yè)或者問題很難而止步不前。由于字數(shù)的限制，筆者在此僅列出這三條。既然課堂教學會存在這樣的問題，那么教師應如何解決呢？這便引出了教師在課堂上應該充當?shù)慕巧阂龑д摺Ｍ庹Z教師應為引導者，指引課堂的走向，予以學生動力，激發(fā)學生學習興趣，啟發(fā)學生思考，教學相長，而既不要做“朋友”，也不要做領(lǐng)導者，做朋友需要與迎合學生的認知觀，容易產(chǎn)生登門檻效應，而領(lǐng)導者，存在等級因素的要求和壓力必然引起學生的抵觸情緒，學生似水，抓的越緊反倒后退得越快，而建渠自然可引水過。

四、結(jié)論

從以上的論述及分析看來，高校外語教師在課堂上充當引導者的角色，那么如何扮演好這個角色，從而進行良好的教學？在此，筆者提出一些個人的建議供參考：1.應了解一些課堂定律，從而更好的管理課堂；2.在教學前就要制定一些課堂守則，并要求必須執(zhí)行，有賞有罰，絕無例外，避免破窗效應的產(chǎn)生；3.在課堂上提出問題和布置作業(yè)時，要全面考量學生的學習和知識接受能力，防止畏難情緒的產(chǎn)生，同時，可以由淺入深的設(shè)置問題和作業(yè)，使學生逐漸產(chǎn)生學習自信；4.不做課堂的絕對主體，只起引導作用，可以利用賞識教育和激勵政策，激發(fā)學生的學習熱情；5.適時地樹立榜樣角色，榜樣也是由引領(lǐng)作用的；6.鼓勵學生發(fā)表不同看法，從各個方面給學生以平等感，最終將偏離的觀點引導到正確的軌道上來；7.在課堂中引進多種教學方法，如多媒體、討論、表演、游戲等。筆者希望這些方法能夠幫助教師更好地進行教學實踐，更好地發(fā)揮引導者的作用。

參考文獻

[1]《新編漢語詞典》吉林大學出版社2003年1月第1版.

[2]https：//baike.baidu.com/item/朋友/7128.

[3]https：//wenku.baidu.com/view/f886f4c4a1c7aa00b42acb00.html.

[4]https：//baike.baidu.com/item/登門坎效應？fromtitle=登門檻效應&fromid;=5027796.