甘肅高校外語學科與專業建設現狀與思考

【摘要】本文從學科和專業的內涵入手，結合甘肅省外語學科和專業建設的現狀，分析甘肅高校外語學科與專業建設中存在的問題，并提出甘肅外語學科與專業建設的核心應該是人才培養質量；基礎應該是其學科建設；外語學科需要在一定程度上回歸人文學科屬性。

【關鍵詞】外語；學科；專業；建設

【作者簡介】潘莉莉（1983.2- ），女，漢族，山西壽陽人，碩士研究生，甘肅政法學院人文學院，講師，主要研究方向：應用語言學。

一、引言

我國的外語學科一直隸屬文學。英語專業建設也一直以“培養具有扎實的英語語言基礎和廣博的文化知識并能熟練地運用英語在外事、教育、經貿、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作的復合型英語人才”為目標。很多學者就我國外語學科和專業建設的諸多問題有過很深刻的反思，例如，外語學科建設定位混亂、專業建設與職業分工脫節等。而根據筆者對2017年甘肅省10所普通高等院校招生簡章及計劃的統計結果顯示：在設置的488個本科專業點中，英語專業布點數8個，位列第二位，僅次于漢語言文學專業。專業布點過多，專業招收人數的不斷增加，導致市場需求趨于飽和甚至過剩。尤其是在國家 “一帶一路”、“供給側改革”、“雙一流”等戰略背景下，甘肅省外語學科與專業發展究竟路在何方？本文將從學科和專業的內涵入手，結合甘肅省外語學科和專業建設的現狀，分析其問題并提出加強外語學科和專業建設的若干構想。

二、外語學科與專業建設

1.學科與專業的關系。學科和專業是高等教育結構的重要組成部分。“學科”是指一定科學領域或一個科學門類的分支。我國目前普通高等學校的本科教育的學科劃分為12個門類（哲學、經濟學、教育學、文學、法學、歷史學、理學、工學、農學、醫學、管理學、藝術學）。學科劃分的依據是知識體系自身的邏輯，它有自己專門的研究對象、研究領域以及理論體系。學科發展的核心是知識的發現和創新，即科學研究。當然，目前學科被認為是知識和組織的融合。因此，學科不僅包含著知識體系，也涵蓋著具有學科認同感的人才隊伍、科學研究與人才培養的機構等。

“專業”是指高等學校或者中等專業學校根據社會分工、學科分類、經濟建設與社會發展需要劃分的門類。目前我國普通高等學校本科專業共有506種。專業設置的邏輯是按照社會對不同領域和崗位的專門人才的需要設置，不同的社會經濟發展階段和發展水平需要不同的專業設置及專業培養目標與之適應。與學科不同的是，專業的目標是培養社會需求的各級各類專業人才。

學科與專業相互區別，也相互聯系，學科是專業的基礎，沒有學科知識體系，專業就失去了合理性依據；專業是實現學科培養人才的載體；一個學科可以支撐若干個專業，一個專業也可能需要多個學科的支撐。無論如何，學科與專業共存于高校內部，兩者相互依存、相互發展。

2.外語學科與專業建設的內涵。從學科的概念出發，外語學科是外語知識體系與學術組織的融合。它的發展包括知識的創新傳播與應用，也包括學術團隊的培育，學術平臺的搭建和學術活動的開展等。在這里需要指出，我國外語學科一直隸屬于文學，一級學科是外國語言文學，二級學科是英語（或其他語言）文學和外國語言學以及應用語言學。盡管有學者質疑語言學學科的歸屬問題，認為語言學應該屬于自然科學，建議其與文學分開。但是，語言學與文學的分流是很難一蹴而就的。

而外語專業建設中（以英語專業建設為例），根據《高等學校英語專業教學大綱》（2000），英語專業建設以“培養具有扎實的英語語言基礎和廣博的文化，知識并能熟練地運用英語在外事、教育、經貿、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作的復合型英語人才”為目標。英語專業課程分為英語專業技能（語言技能類課程）、英語專業知識（語言、文學和文化類課程）和相關專業知識（與專業有關的其他專業知識課程）三種課程類型。

因此，我們需要厘清外語學科建設與專業建設的內涵，外語學科建設的主要目的是促進外語及與其相關的學術的進步，它主要包括研究、發展方向、團隊和平臺等宏觀的發展戰略。而外語專業建設主要是通過培養模式、培養目標、教學大綱、課程、教學實踐等發展關注教學質量的提高和培養市場所需的專業人才。

三、甘肅外語學科與專業建設現狀

1.甘肅外語專業建設現狀。從外語專業（英語）布點數來看，根據筆者對2017年甘肅省各高校招生簡章及計劃的統計，在蘭州市10所普通高等院校設置的488個本科專業點中，布點數最多的前3位熱門本科專業，英語專業位居第二位，僅次于漢語言文學專業。這樣勢必會造成專業招收人數的不斷增加，導致市場需求趨于飽和甚至過剩，造成人才結構的嚴重失調；也勢必會導致有限的教育資源在低水平的重復配置中浪費，造成人才培養的結構性浪費。但是，在近年的新增專業中，漢語言文學、英語、計算機科學與技術等沒有重復建設。可見，許多高等學校在本科專業設置上已經摒棄了過度追求熱門專業，重復建設的路子。

從外語專業設置來看，除了西北師范大學和蘭州交通大學具有多種語言文學專業外，其它幾所高等院校中都以英語專業建設為主（數據主要來自于甘肅省蘭州市內7所普通高等院校的外國語學院和人文學院）。

其培養目標都能僅僅圍繞大綱提出的以“培養復合型英語人才”為目標。所開設的英語專業課程包括語言技能類課程（綜合英語、聽力、口語、閱讀等）、語言、文學和文化類課程（西方文化、英美文學、語言學和中國文化概要等）、和相關專業知識（外事筆譯、口譯（翻譯）、法律英語、法律英語翻譯（法律英語）、英語教育（二語習得概論）等三種類型。

2.甘肅外語學科建設現狀。相較專業建設，學科建設是一個綜合性的工程。本文將主要從學科布局、人才培養和科學研究三個方面來分析甘肅外語學科建設現狀。

首先，甘肅外語學科的布局主要以外國語言文學，下設二級學科是英語（或者其他語種）語言文學，或者是外語語言學和應用語言學為主。例如，西北師范大學下設了外國語言文學1個一級學科碩士點，英語語言文學、外國語言學及應用語言學2個二級學科碩士點，還有英語教學論、俄語教學論碩士點和翻譯專業碩士學位授予權。

其次，從人才培養目標來看，甘肅省內各高校都以2000年教育部頒布的《高等學校英語專業英語教學大綱》為準，樹立了復合型外語人才的培養目標。目前，外語學科提倡對接國家戰略、培養社會所需的外語人才。甘肅省內各高校積極探索復合型外語人才培養道路，例如，甘肅政法學院提倡培養“法律+英語語言”的復合型人才，在傳統的英語語言文學培養方案上，體現英語和法律結合的特色，實施英語+法律復合型人才培養模式。蘭州城市學院也在原有師范類英語專業的基礎上發展了英語專業

（文化翻譯方向），蘭州文理學院也積極培養應用型英語人才。

第三，從科學研究方面來看，研究大多數集中于英語語言學、英美文學、英語教學論、翻譯研究等傳統學科優勢上。例如，西北師范大學和蘭州交通大學都設有外國語言研究所、外國文學研究所、翻譯研究所等。

四、問題與反思

1.甘肅外語學科與專業建設中存在的問題。首先，在外語學科建設方面存在著學科建設內涵不明確的問題。甘肅大部分高校設立外語院系的歷史較短，學科建設起步較晚。例如有的學校不顧自身學科建設的基礎和條件，片面的追求碩士點和博士點的設立；很多高校外語教師對學科建設缺乏清晰的認識，認為自己的任務就是教學，忽視了自身專業素質的提高，不能明確自己的科研方向。這也就削弱了其參與學科建設的能力；而還有些教師簡單地認為學科建設就是指科學研究，寫論文，忽略了學科建設中教學與人才培養及其組織建設等內容。

其次，在外語專業建設方面，表面上，各高校的專業設置似乎都在努力地對接國家戰略，但是實際人才市場上，外語專業畢業生一方面面臨著供給過剩的情況，另一方面，也面臨著尖端外語人才緊缺的困境。這主要與時下對“復合型人才”的曲解有關，例如，有的院校為了符合所謂的“復合型人才培養”，開設了外貿、商務、金融、法律等外語相關專業知識課程，但是由于師資的問題很難進行具有專業深度的課程講授，人才培養質量自然令人擔憂。與此同時，外語專業知識課程和外語專業技能類課程隨之壓縮。事實上，高質量的英語人才遠比模式花哨、質量平庸的復合型人才更加具有社會適應能力。因此，“復合型外語人才”不僅包括相關專業知識，更重要包括外語技能和文化底蘊。

2.反思甘肅外語學科與專業建設。第一，甘肅外語學科與專業建設的核心應該是人才培養質量。為了對接國家戰略，省內許多外語院系都為培養“復合型人才”進行各種各樣的改革，千方百計地培養也許更有利于就業的應用型英語人才。但實踐表明，這種培養并未奏效。因此，這種所謂花哨的復合培養模式是時候引起我們的重視了。事實上，外語學科和專業建設中的任何改革都必須首要關注人才培養的質量。

第二，甘肅外語學科與專業建設的基礎應該是其學科建設。因為只有學科建設提高了，專業建設才能發展。外語學科建設是一個綜合的系統地工程，一流的外語學科包括一流的人才培養、一流的師資隊伍、一流的學術研究、一流的社會服務和一流的學科管理。

最后，讓外語學科在一定程度上回歸人文學科屬性。如今各外語院系都充斥著“復合型人才”的培養目標，似乎語言只是一種技能和載體，只有當語言與其他專業結合才是真正的專業。這種“語言工具論”忽視了“語言是人類之家”，忽視了語言的人文屬性。人文學科涵蓋文學、歷史、哲學等領域，人文教育是有效的素質教育。事實上，除了一定的語言技能和相關專業技能，人文學科的素質教育才會讓我們成為有思想、有適應力、有健全人格的人。

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