反思教學的內容、特點及對高校外語教師專業發展的促進作用

馬玉紅 耿娟 吳言

【摘要】反思教學是教師教學創新的基礎，對教師自身專業發展起著至關重要的作用。本文首先分析了反思教學的主要特點和內容，并結合外語教師專業發展的需求，揭示了反思教學對教師發展起到的促進作用。

【關鍵詞】反思教學；外語教師；專業發展

【作者簡介】馬玉紅，耿娟，吳言，海南師范大學外語學院。

前言

上世紀80年代，反思教學作為一種提高教師反思能力的方法在英美國家開始興起。作為教師培養策略，反思教學在世界范圍內的教育界產生了重要的影響。近十多年來，反思教學在我國教育領域內也引起了許多反響，對外語教學質量起到了積極作用，也促進了外語教師專業的發展。但是，2000年以后，隨著高校擴招規模越來越大，外語教師的授課負擔加重，有些教師疲于應付繁重的工作，而忽略了自身專業發展。另外隨著高科技和多媒體的發展，還有教科書本身提供的一些課件資源，有些教師越來越多的依賴多媒體和現有課件，而忽略了對自己教學過程的認真思考和反思。

一、反思教學在中國

隨著反思教學理念在中國的傳播和發展，特別是2000年以來，許多學者對反思教學進行了研究。如徐錦芬（2012）對中國高校英語專業的教師就教學反思現狀進行了調查研究。文章從批判、元認知、認知、情感、課堂規范、道德、實踐等7個維度的反思表測量發現，我國高校英語教師的總體反思水平并不高。任慶梅（2006）提出了個案研究反思性教學模式，主要論證了反思教學、個案研究和教師專業發展的情況下，個案研究反思性教學模式的必然性和必要性。研究證明，個案研究的反思教學模式對培養教師的創新實踐能力有著非常重要的作用。孟春國（2011）則對全國24所高校402名外語教師就反思教學的觀念和行為進行了調查研究。研究結果表明，大多數教師對反思教學還只是“經驗總結”的層面，課堂教學是教師反思的主要內容。同事之間的交談是教師進行反思的普遍方式。教師自身綜合素質、心里狀態以及工作環境都對反思教學的行為有顯著的影響。所以，高校外語教師應該重新認識反思教學的內涵與作用，以及反思教學觀念與行為之間的差距可以更好的踐行反思教學，促進教師專業發展。

二、反思教學的特點、內容

反思性教學（reflective teaching），是指一種回憶、思考、評價教學經驗的活動或活動過程。反思教學的方法主要有以下幾種：

1.集體備課。教研室集體備課可以調動教師對教材的不同解讀，在討論中，教師們可以將以前本教材的教學經歷進行分享，多角度了解每個單元不同教師的不同講授方式。學習積極有效的講授方式，避免無效教學，為課堂教學打下基礎。

2.聽課互評。教師相互之間的聽課互評，可以在動態授課過程中觀察教師和學生對所學知識的理解和師生之間的有效互動，以及授課教師對課堂的組織、時間安排。這些都是在自身授課過程中無法獲取的信息。

3.教學日志。教學日志是以書面的形式對每堂課的教學經歷進行撰寫。對自己教學過程中的每個步驟進行反思，找出有效教學和教學效果較差的部分，分析原因，找出解決方法，有效提升課堂教學效果，提高教學質量。

4.調查訪談。教師每學期都要在任課班內進行問卷調查、訪談和座談會。從學生處收集教與學方面的信息，比如教師的教學方法、教學實施步驟和布置作業的難易度等。

5.教學錄像。教學錄像可以反復播放，在反復播放的過程中可以觀察到許多其他途徑不易覺察的許多細節。并就教學中出現的問題進行獨立思考，或與同事共同討論找到原因。

6.專家指導。教師在教學中出現的問題要積極向相關專家進行咨詢。并邀請專業研究人員、專家定期、追蹤式聽課。另外還可以以教研室為單位，匯總需要解決的教學難題，通過與專家進行面對面的座談會和討論會的形式，激發教師對教學過程的反思，尋求專家的理論支持。找到問題原因，可以系統歸納總結自己的教學過程。

三、教學反思對教師專業發展的促進作用

1.促進高校外語教學改革，提高外語教學質量。反思性教學是任課教師對所教內容、方法和效果進行客觀分析與評價，并創新性地對教學材料和教學方法進行改革，進而推動高校外語教學改革，提高外語教學質量。另外反思性教學還可以培養教師教學的主動性，通過反思得來的信息反饋，教師可以更好的了解學生，了解課程，對教師教學起到反撥作用。

2.促進教師專業知識構建。反思的過程其實就是知識建構的過程。高校外語教師在反思性實踐教學中通過不斷的反思建構自己的知識和觀點，并充分利用反饋來的信息改變自身的認知圖式，實現教師的終身學習。

3.反思教學可以促進教師發現問題解決問題的能力。反思性教學可以幫助教師自己對教學實踐活動進行有目的的觀察、思考，及時發現教學過程中出現的問題與不足。并通過分析問題、找到問題、解決問題，促使教師對自己的教學過程進行重新審視。另外，在探索問題方面，還可以充實自己的教學策略，使教學過程更合理、有效。

四、高校外語教師反思教學中存在的問題

近年來，隨著高校招生的擴招，高校外語教師，尤其是大學外語教師面臨這從未有過的教課壓力。課時多、班級人數多，教師疲于應付日常的教學活動，而沒有足夠的時間對自己的教學過程進行反思。在所列舉的反思教學的主要策略中，教研室集體備課和聽課做的稍好，每個學期每個教研室都會有硬性的聽課任務。但聽課完后缺乏足夠的同事討論和專家指導。每個學期教研室也會召開學生專門的教學情況座談會，收集學生對于大學外語學習的意見和建議。但這些意見與建議并沒有形成書面系統的教學參考。如果不是因為研究的需要，很少有教師會對學生進行問卷調查。另外，因為教師時間限制，除了教研室要求，極少有教師主動撰寫教學日志，或也只是偶爾為之，沒有堅持寫日志的習慣。關于教學錄像，受到客觀條件的限制，不可能教師的每堂課都進行錄像。而只是在教研室上公開課的時候才會進行教學錄像。而且錄像完后，也很少進行錄像回放，并進行現場討論。

以上所述問題都制約高校外語教師的反思教學，進一步制約了提高教學質量的要求。作為教師個人和教研室團體，應該針對問題，制定合理的應對策略，研究切實可行的實施方法，促進高校外語教師的專業發展。

五、結語

總之，教學反思對豐富教師的課堂教學、改善教師的教學行為、深化教師的教學理念起到了非常重要的作用。同時這個三個方面的發展對教師專業發展意義重大。在教師專業發展過程中遇到問題，解決問題，并同時積累知識、經驗。因此，反思教學不僅是教師專業發展的需要，也是提高大學外語教學質量的手段。通過教學反思，教師可以利用現代化教育技術手段進行多元化、多方位的反思活動，并積極利用移動媒體與同行展開教學交流協作活動，從而積累更豐富的教學經驗，提高教學水平。另外，反思教學還可以提升教師本人的創新性發展和自身教學水平，對教師的終身職業發展有著非常重要的意義。

參考文獻：

[1]徐錦芬，李斑斑.中國高校英語教師教學反思現狀調查與研究[J].外語界，2012（4）：6-15.

[2]任慶梅.個案研究反思性教學模式在外語教師專業發展中的作用[J].外語界，2006（6）：57-64.

[2]孟春國.高校外語教師反思教學觀念與行為研究[J].外語界，2011 （4）：44-54.