淺談接受美學視角下“基礎英語”的教學研究及方法

【摘要】接受美學的核心是從受眾出發，從接受出發，這是肯定讀者的閱讀主體地位，并強調文學作品的意義和價值，這是一種以受眾為核心的理論，著重突出讀者的地位，并注重結合讀者的實際情況，來對文學作品的價值進行適當延伸，而這才是對文學作品更好的尊重和繼承。“基礎英語”作為英語專業課程中，一門重要的必修基礎課，教師在實際教學過程中將接受美學有效融合在當中，能夠更好的明確學生作為閱讀主體的地位和實際作用，更好促進“基礎英語”教學方式的創新，加深學生對于英語文學作品的理解和認識，最終真正有效的提升“基礎英語”教學的效率和質量。因此本文就從接受美學視角下，對“基礎英語”進行教學研究，并探討“基礎英語”教學的有效方式。

【關鍵詞】接受美學；“基礎英語”；教學研究；教學方式

【作者簡介】朱紅（1980.06.01- ），女，漢族，湖北咸寧人，湖北民族學院，講師，文學碩士，研究方向：英語語言文學與文化。

當前我國教學改革工作一直在不斷深入發展，因此任何一種教學理論的出現，都會給學科帶來一定的影響，接受美學這一概念的出現也是如此，其不僅對美學和文學帶來巨大的影響，對于教育領域也帶來了一定的沖擊。而當前我國英語專業中所開設的精讀課程中，其涉及的內容也就是美學和問學生的綜合，精讀所追求的是一個人自身知識的積累，對于文章或者書籍反復的閱讀，從自主發現文章中所包含的內容和美，這也恰恰體現了對于讀者地位的肯定。所以教師在英語專業的“基礎英語”教學中，可以有效結合接受美學的理念，并將這一理論進行充分的利用，只有這樣才能夠更好的實現“基礎英語”教學的創新。

一、接受美學的概述

實際上接受美學是一種文學理論，但其也體現了一些美學觀念，因而人們也將其稱為美學理論，接受美學實際上就是以受眾為核心，從接受的角度出發，去發現、探究文學作品的內在含義和價值。接受美學所肯定的是讀者的閱讀主體地位，講究文學作品的意義和價值是由兩個方面組成，就是讀者的閱讀和作者的寫作。接受美學提出文學作品中的語言或者表達，實際上是具有不確定性和空缺性，由于作者和讀者之間在某些方面存在差異，導致作者和讀者之間的審美存在一定的差異，而這種距離的存在，讓文學作品的程度存在差異。在傳統觀念中，所倡導的文學作品，實際上其地位相對代辦，無論在什么樣的社會環境下，人們所鼓吹的文學作品內涵，都沒有得到相對應的改變，這點也是接受美學所否定的關鍵。

二、“基礎英語”的教學內容

“基礎英語”作為大學學習過程中一門重要的學科，但長期以來，“基礎英語”的教學大都趨于片面性，在教學活動中，提倡學生對于單詞的積累和語法的運用，以及其語言表達能力。由于受到傳統教學方式的影響，導致其教學方式的確定存在一定的不足，在“基礎英語”教學過程中，過于注重詞匯講解和語法分析，卻忽視了審美和文化意識的提升。但隨著當前社會經濟的快速發展，人們對于學習的要求和質量都在不斷提升，因此“基礎英語”課程的開設，并不是只為了提升學生的語言表達能力，而是希望在實際學習過程中，加深學生對于學科所蘊含的文化進行了解，提升學生對于語言的審美能力和外國文化的認知程度，從而有效提升學生的綜合素養。

三、接受美學和“基礎英語”教學的關系

1.接受美學是開展“基礎英語”的引導思想。接受美學作為一種理論，“基礎英語”作為一門課程，但這兩者都體現的是對于文學作品深層次含義的解讀和學生主體地位的肯定，從這一點來說，這兩者具備的基本目的一致。加上接受美學本身除了美學意義和文學意義之外，其近年來也被不斷的應用在教學過程中，這也讓教育的意義變得更強。因此在“基礎英語”教學中結合接受美學理論，能夠讓教師和學生從一個新的角度，去重新認識這門課程，探尋更多的教學規律，從而為“基礎英語”教學創新提供良好的理論依據。“基礎英語”教學的實現下需要一定的理論作為支撐，但是其理論的適用性也需要一定的考核，而“基礎英語”的一些教學理念和接受美學概念相一致，所以通常認為接受美學在英語專業教學中，擁有較強的實用性。

2.“基礎英語”的開展是接受美學的實踐化。接受美學作為一個概念，其最主要的作用就是對某個行為進行指導，然而無論是美學還是文學，其作為理論都是對該類事物的一個參考，而沒有具體的作為可以來體現該種思想。當接受美學作為一個教育理念，被運用在“基礎英語”教學過程中，就可以用具體的方式來實現該種理論，可以說，“基礎英語”教學的開展是接受美學的實踐化。這兩者之間是有著相互推動的作用的，接受美學的使用，需要一定的行為來進行實現，但同時又不是適用于所有行為的，若當一個概念被一個行為實踐，在實踐中能夠進行不斷的改進和優化，在這樣的循環作用下，就能夠找到雙方適用的一個平衡點，從而更好的滿足“基礎英語”教學的開展。

四、接受美學視角下“基礎英語”教學的創新啟示

1.確定學生的主體地位。在“基礎英語”教學中引入接受美學的觀念，在實際教學過程中，將閱讀的英語課文作為文學作品，而學生就相當于讀者，注重體現學生的地位，將學生作為課堂教學的主體。在實際教學過程中，教師要注重激發學生的主動性，讓學生在掌握英語基本知識的基礎上，充分調動學生的想象能力和理解能力，從而實現對文章內容的理解。本身學習就是一種相對獨立的活動，其具有一定的動態性，學生的學習過程中，也是學生自身的一個發展，學生在這一過程中，能夠將自身的個性不斷強化，最終形成自身的特色。教師在實際教學中，通常無法從學生的角度去理解學生對于教材的看法，因此教師需要適度讓步于學生，肯定學生的主體地位，引導學生進行自主學習。

2.激發學生的想象力，培養學生的創新思維。從接受美學的角度來看，文學作品的意義不存在既定性，因此無論任何文學作品，其價值和意義都具有不確定性和欠缺性，作者在實際寫作時，對于作品的描繪，實際上是對當時社會自身思想的體現，那么一旦脫離了其社會背景，再想還原讀者的意識，就會存在一定的困難。所以學生作為一個讀者，在對課文進行閱讀的時候，就應該對文學作品所創造出來的意境、情感和思想進行重新構建，從而讓文學作品展現出其本身的生命力，忽視教師對于課文的既然設定，在閱讀過程中，不斷挖掘課文所體現的價值。在“基礎英語”教學中要讓學生通過課本對課文的介紹，去了解課文所表現出來的某些內在價值，設定一個全新的課文場景，而這就要求不斷激發學生的想象能力。

3.科學規劃“基礎英語”教學。在接受美學的視角下，其中一個十分重要的思想就是期待視野，也就是說在接受文學活動中，讀者處于自身知識的積累，從而對文學欣賞和要求具有可塑性，在實際的閱讀過程中，能夠轉化為審美期待。那這對于“基礎英語”教學有著十分重要的作用，在面對英語課文閱讀時，學生可以通過長期的經驗積累和自身的知識結構，來預測課文的發展，也就是形成了審美期待。但當前我國精度課程中，很多課文內容都是為了迎合教學需要，也確實和審美期待相似或一致，那么這就導致學生的學習興趣大大降低。面對這種教學現狀，教師就要注重對“基礎英語”教學課文進行取舍，保證讓所選的教學內容和學生的審美期待之間能夠存在一定的差異，通過這樣的方式，不斷激發學生的閱讀興趣。

五、結語

總而言之，在“基礎英語”教學中有效融合接受美學觀念，這不僅是整個時代發展的要求，同時也是教學理念不斷更新的必然結果，教師在實際教學中，要充分認識到自己和學生的平等地位，注重培養學生的綜合能力，真正實現學生的全面綜合發展。

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