大學英語課堂教師反饋類型研究

【摘要】教師反饋是教師話語的重要組成部分。本研究著眼于大學英語課堂的教學反饋，以外教社杯全國大學英語教學大賽為數據來源，探索了大學英語教師反饋的類型。通過對課堂錄像的轉錄及觀察，共發現7項反饋類型：積極反饋、重復、重組、引導、闡述、明確修正和自問自答。

【關鍵詞】教師反饋；外教社杯教師技能大賽；反饋類型

【作者簡介】席慧琴（1991- ），女，漢族，山西太原人，文學碩士，廣西師范學院外國語學院外國語言學及應用語言學碩士2015級研究生，研究方向：教學理論與實踐。

教師反饋是教師話語的重要組成部分，它不光是評價學生回答的回應，也是學生語言輸入的主要來源。因此，教師反饋的研究對語言教學有重要的意義。本研究的第一個目的是要更多地關注第二課堂的教師反饋，提高教師反饋意識。第二個目的是描述大學英語課堂教師反饋實際類型，并對教師反饋提出建議。

Sinclair and Coulthard 提出的 IRF話語分析模式將課堂話語分為五類：行為、話步、交換、活動、和教學，而交換包括三個話步：起始、回應、反饋。本研究用過對第六屆“外教社杯”全國大學英語教學大賽的研究，發現大學英語教師常用的七種反饋方式：積極反饋、重復、重組、引導、闡述、明確修正和自問自答。

一、積極反饋

積極反饋指教師對學生表現出積極的評價、認同、欣賞和鼓勵的反應。

例1

T：Do you know brain teaser？Lets see.Who is closer to you， Dad or Mom？ S：Mom. Because Dad is also called father.T：Brilliant answer.Dad is father， farther， right？

老師給出正確答案，并表現出他對學生強烈贊賞，強調教師滿意度。此外，教師可以通過說“我同意你”來尋求一致意見。這些都是針對好答案明確的正面反饋。

二、重復

重復指教師重復學生的部分或全部的回答。它主要用來確認和強調正確的答案、重要的詞語或想法。

例2

T：What would have happened if Steve Jobs hadnt been born？S：There would be another company maybe named as pear. T：Very smart！

通過反復強調答案，老師吸引了其他學生的注意，也顯示了對答案的欣賞和認可。

三、重組

我們的數據中有糾正重組和非糾正重組。非糾正重組是指教師重復學生的話語以提供更多的語言輸入和其他可替代的語言表達形式。有時教師會簡化學生的話語，讓更多的學生能夠清楚地理解它。

例3

T：Why do you watch movies online instead of cinema？ S：Cheaper. T：Can you use another word？ S：Affordable. T：Good， affordable.

教師使用“can afford it”來解釋“affordable”這個詞，以便學生能為同樣的概念積累更多的表達。糾正重組，指老師對所有或部分學生的錯誤發音重讀，這種糾正是隱性的，沒有直接指向學生，這是它與顯性修正的主要區別。

四、啟發

啟發通常被用在當學生提供答案有困難或因緊張而選擇沉默。只要老師能提供引導，學生們自己便能思考出答案。

例4

T：What words will occur to you when Einstein is mentioned？ S1：Ego-centered. T：Ego-centered.Good word. Any more？ S2：Humorous. T：Hes humorous. Any others？ S3：He has a funny look. T：Funny look！And how about the most impressive theory？The theory of？ S：Relativity.

學生們沒有提出關于愛因斯坦最重要的關鍵詞，因此老師用一個問題來暗示，指明了思考的方向，策略性地延長了話語，等待學生給出答案。

五、擴展

在學生作答后，教師可以使用擴展來闡述概念，表達自己的態度，添加新信息來擴展話題，以引發學生進一步的思考。

例5

T：The writer describes some relations between whom？ S：His mother and his wife. T：Yeah.So what a poor super thinker！He also had to tackle the so called婆媳關系in China.

學生的回答之后，老師對愛因斯坦這位貧窮的超級思想家做出了評價，并延伸到中國文化中的婆媳關系，使學生更容易理解它。

六、明確修正

明確修正指老師明確指出學生答案中的錯誤并給出正確答案。與糾正內隱錯誤的重組相比，明確修正明顯吸引了學生對錯誤的注意。

例6

T：So heres a new word， suite.How to pronounce it？ S：Suit（/su：t/）T：Suit？No， Im afraid not.Pay attention to the pronunciation， suite.

老師用疑問語氣重復學生的錯誤發音以表示不同意，在糾正之前指出錯誤。明確修正是一種既省時又有效的糾錯方法，但也可能伴隨著負效應。它阻止了師生之間的交流，阻礙了學生自我修正，降低了學生參與課堂的信心和熱情，因為有時學生需要更多的線索和更長的時間來找出正確答案。

七、自問自答

自我回答是指教師回答自己提出的問題。當學生沉默或表示不知道，或者答案還不完整時，老師會提供部分或全部答案。

例7

T：Restore means bring back to a former condition. Winning three games in a row restored their confidence. Could you also translate it in Chinese？ S：Uh， Uh... T：連續的，consecutively， right？ S：贏得三次比賽后，他找回他的信心。T：Very good！

教師從學生猶豫的聲調中發現學生可能不知道這個短語，教師不提供提示，而是立即給出答案幫助她。通過自問自答，教師節省了時間，把學生的注意力放在“restore”這一重點單詞的翻譯上。

八、總結

通過上述數據分析，我們對大學英語課堂教師反饋的應用有一個比較清晰的了解。本研究對改善教師反饋有一定指導意義。不恰當的反饋往往由缺乏系統性的相關理論研究所導致。因此，教師應首先關注語言教學理論，提高理論知識和反饋意識。

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