論外語教師課堂教學生態環境的建立

【摘要】本文在生態學視角下，探討如何建設外語課堂教學生態環境，把學生培養為一個全人。要認識到學生所面臨的四大矛盾，可以從森林生態環境得到啟發，認識到學生作為個體的生態位，幫助學生解決矛盾，建設一個和諧動態平衡的外語教學課堂，使教學成功實施。

【關鍵詞】生態學；課堂生態環境；全人；生態位

【作者簡介】尹業梅（1967- ），女，湖北人，廣東外語外貿大學國際商務英語學院，講師，研究生，研究方向為英語語言文學及影視研究。

外語教育與環境存在著各種各樣錯綜復雜的互動關系，他們一起構成了外語教育的生態環境。從宏觀上看，人才培養目標，課程標準，教學理念，教學方法，評估手段，及畢業生就業都離不開教育大環境的生態考慮。從微觀上看，課堂教學中的教師，學生，教學條件和設備，時間的分配等也是外語教學中要考慮的生態環境問題。而且，從微觀到宏觀，所有教學生態中，最為關鍵的一環是課堂生態系統的建立。

“道生一，一生二，二生三，三生萬物”。老子在道德經中關于和諧與對立統一早就有精辟的論述。生態學的定義最早由德國生物學家Ernst Haeckel（1866）提出，指研究生物與周圍環境關系的整體性科學，從更廣義上解釋生物存在的條件。作為一門快速發展的學科，在自然科學和人文科學領域廣泛應用。近幾年，教育研究，尤其是語言教學研究形成了生態學轉向。對于外語教育的生態研究中，其他要素的研究無論是宏觀還是微觀都有涉及，但是對教學環節，更多是單獨把學生作為獨立存在的個體，進行以學生為中心的教學研究，事實上，這種孤立的研究方式有很大的局限性，如果將整個外語教學課堂作為一個完整的生態體系，會更加全面，系統和客觀。

王俊菊（2015：129）指出，英語教育本科教學質量國家標準“旨在構建一個動態的多元化的系統，具有拓展性，開放性，人文性，創新性，教育性等突出特征。”要達成上述目標，外語教師要充分學生所面臨的問題與挑戰。語言課堂是一個學習探究的學習共同體。教師應該超越語言學習本身，進行人文教育。外語課堂從認知系統的角度可以分為主體，（參與活動的學習者），客體（學習內容，學習任務，學習結果），共同體（師生共同組成的學習小組），中介（教學中借住的物質和心理工具，如語言，課本，電腦，分工（共同成員之間的任務和角色分配） 和規則 （規約學習活動的條文，標準和合同）。而大學生在一個現實的課堂所面臨的主要是四種矛盾：1.與課堂物質環境的矛盾，即與客體，中介和規則的矛盾；2. 與教師的矛盾；3.與同班同學的矛盾，即與共同體的矛盾；4. 與自己的矛盾，即主體自相矛盾。如果教師能有效發現問題，找到問題的焦點和特點，解決好這些矛盾，一個有利于學生學習發展的和諧課堂生態環境就建立起來了。

首先，學生所面臨的課堂物質環境的矛盾，分為不可控矛盾和可控，不可控的如氣候要素，課堂設施是否完善和先進，以及師生之間需要共同遵守和維護的課堂規章制度。對于一切可控要素，外語教師的指導思想就是要一切為課堂教學，一切以學生為中心來布置和安排，對不同的課程有所側重。例如：對于聽力課堂，耳機音量的大小就是非常關鍵的要素，如果時間安排太久，英兩過大，會影響課堂教學效果，也影響學生的身心健康。對口語課，學生座位的安排就是一門科學。是讓學生一字形坐開，還是坐成弧形；是讓口語能力強的學生坐在一起構成一組一組，還是強弱搭配；安排誰做組長，發言采用什么形式，討論時長應該是多少；有些討論的話題是否可以脫離課堂限制，可以經教務處同意安排在操場上或是大草坪上進行。而精讀課最重要的是PPT的演示，字數的多少，字體的大小，顏色，插圖的多寡和呈現方式都直接影響課堂教學效果。以插圖為例，如果多而花哨，反而形成對目標語言輸入的干擾。總之，外語教師要為學生營造一個放松，舒適，無負面干擾和低焦慮的學習環境。

學生與教師的矛盾主要是教與學的角色矛盾，有時處理不當會轉化為師生間的情感沖突。教師要在既定的教學時段達成自己的教學目標，要實施各種教學手段，學生作為受體會對教學的效度產生不同的反應，矛盾在所難免。矛盾不可怕，重要的是及時發現問題，解決矛盾。除了語言能力的培養，培養學生辯證思維的能力，跨文化理解和交流的能力，以及良好的人文素養，反思探索，自主學習，獨立解決問題，都可以在外語教師的課堂教學中實施和體現。好的教師不是牧師布道，而是潤物細無聲的啟蒙者，除了具體學科知識的傳授，最終的目的是全人的培養。要培養學生的整體綜合素質，使他們具有創新人格，能成為服務于社會的社會人，也應該是具有生態意識和行為的生態人，讓他們把握我與他者的關系。善待環境，關懷生命，懂得感恩，尊重他人，追求和諧也應該是課堂教學的主旋律之一。

學生與同班同學之間的矛盾主要是來源于競爭的關系而產生的壓力和矛盾。良性的競爭會促進學生的課堂表現和學習進步。適當的壓力和焦慮有利于學生激發自己的潛能，讓學生充分彰顯個性，激發創新精神。例如在班級展開的英語演講比賽，學生們一個方面可以展示自己的思維和才華，另一方面，他們通過傾聽同學們的演講，找到自己的不足和差距，學習和借鑒，下次可以有更好的表現。與此同時，教師要在課堂教學中均衡競爭與合作。學生之間作為課堂教學的主體，在整個教學環境中具有互聯性，互依性和互動性。他們互聯互通互動，學生個體在動態變化，整體也在個體的交互作用中發生變化，有時課堂整體生態還大于部分之和。例如學生間相互分工與合作的工作坊，強調每個學生個體的作用的同時，更加強調團隊精神，在互幫互助中，學生學會溝通，學會共情，建立友誼。教師的價值觀，教學設計和具體實施，時間分配，課堂管理都要圍繞學生個體和班級作為整體來開展。

學生個人與自身的矛盾最為復雜。大學生活處于個體生活向社會生活的轉型期，面臨著生活環境變化，性成熟，人際關系轉變，學習和就業壓力，調適不當，極容易出現心理疾患，如心理障礙，記憶障礙，注意障礙，思維障礙，情感障礙，意志障礙，人格障礙，容易得神經衰弱，強迫癥，疑病癥，恐怖癥，抑郁癥。還有些大學生嗜煙嗜酒吸毒，網絡成癮。上述問題直接影響干擾課堂教學實施。大學，教輔人員和教師要深入學生的生活，了解學生的思想動態和精神生活，提供及時有效的關愛和幫助。要幫助學生進行自我認知，確定自我省份，建立樂觀向上，自尊自愛自強，獨立自主發展的人格。外語教師對于學生要把教學與培養結合貫穿到課堂教學整個環節的始終。

王俊菊說：“要強化全人的培養：培養學生的各種知識，使之具有寬厚性，系統性；培養學生的各種能力，使之具有能動性持續性。培養學生的優秀品質，使之具有全面性，發展性，最終達到學生的素養，能力和人格同步提神的目標。”總體而言，外語教師能夠從一片森林中得到啟示：一個和諧的利于所有學生學習和成長的課堂生態環境就是一片有機森林。教師的知識和智慧的滋養和奉獻就是陽光雨露。課堂物質條件就是森林的土壤和河流。每個學生就是成長在整個森林中的動植物，他們有各自的食性，習性，生長階段，生長速度，他們各自獨立，相互競爭又相互依存，他們有各自的生態位。在某個課程上有些同學是參天大樹，有些同學是藤蔓植物，有些同學是苔蘚，但是他們每一個都是不可或缺的課堂生態環境的因素，他們作用不同，平等而與眾不同。教師自己作為課堂生態中最為中心和關鍵的環節，把自己作為課堂生態要素之一來看待，把自己和學生作為全人，社會人和生態人來營造一個和諧的課堂生態環境，真正做到知行合一，天人合一，外語教學中的矛盾一定能夠迎刃而解，課堂教學一定能夠成功有效實施。

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