論國內學者對“幼兒教師職業適應”的研究情況
——基于CNKI碩博論文(2006―2015)的分析

呂進鋒，曹能秀

(紅河學院教師教育學院，云南 蒙自 661199；云南師范大學教育科學與管理學院，云南 昆明 650500)

幼兒教師是幼兒教育事業發展的關鍵。隨著我國幼教事業的改革、發展與推進，加強幼兒教師的職業適應研究需要日益凸顯。本研究擬以2006―2015年間CNKI有關幼兒教師職業適應研究的碩博論文為分析依據，分析當前我國幼兒教師職業適應研究的現狀、問題，提出今后研究的方向。

一、文獻基本情況

本研究以“幼兒教師職業適應”為主題詞搜索CNKI文獻。搜索年份為2006至2015年(截止2016年9月22日)，相關文獻共605條。通過對論文題目及相關內容的篩選，其中與“幼兒教師職業適應”主題相關的碩博論文共99篇，其中博士論文只有1篇(2008)，最終界定本研究的碩博論文文本為2006―2015年的數據。數據分布如表1所示。

從表1中可看出：第一，近10年來，選擇“幼兒教師職業適應”作為碩博論文研究主題的論文篇數逐年增加——除2009年和2010年外。第二，以“幼兒教師職業適應”作為研究主題的碩博論文總體數量不多。在605篇文獻中，碩博論文只有99篇，所占比例為16.36%。其中博士論文只有1篇。第三，來自211/985高校碩博論文每年都有，最少1篇(2010)，最多7篇(2012)。占相關碩博論文總數的36.36%。

注：“數據比”是指以“幼兒教師職業適應”為研究主題的相關碩博論文篇數與期刊、碩博論文、會議、報紙等總篇數的比例。

二、研究的目的和意義

本研究的目的是通過對“幼兒教師職業適應”主題相關的碩博論文的分析，揭示當前研究的特點和在這個主題下的研究取向及存在的問題，提出未來需要深入研究的方向。

本研究切合我國幼兒教育大背景下的熱點問題：教師專業化發展，特別是西部地區幼兒教師的專業化發展問題。目前對幼兒教師的職業適應研究還不夠，相關方面的研究文獻還不多，本研究的成果，將對未來從事這方面研究的工作者具有參考價值。

三、研究的分析方法和分析維度

(一)研究方法

本研究采用內容分析法。即通過對文本進行分析，從文本中提取相關的分析要點，通過對研究要點梳理、總結，揭示已有研究的主要內容集中點、特點，將這些特點放到整個學術環境和社會背景中去分析其存在的問題，并提出未來研究方向。

(二)分析維度

1.分析維度提取的概念依據

關于職業適應的概念，目前國內外尚無一個統一明確的概念。有些探討幼兒教師職業適應性的品項[1](P120―135)；有學者提出教師職業適應性包括三個層面：技能適應、人際適應、心理適應[2]；有學者提出教師職業適應性可包括認識適應、心理適應、行為適應和職業期望四個方面[3]。還有些學者提出七因素模型：文化促進、能動解決問題、壓力處理、應急處理、人際促進、持續學習和身體適應。[4]國外有些學者通過研究教師的入職困難來研究教師職業適應，但這些研究只是針對“初入職者”，并未涉及到教師整個職業生涯中的適應問題。Veenman認為新任教師在入職初期的困難主要有以下幾個方面：課堂秩序難以維持、不能有效激發學生的學習動機、處理個別差異的經驗欠缺、不能科學評價學生、與家長和同事的關系難以協調等。[5]英國學者Taylor和Dale研究發現新教師除了遇到上述困難外，還要面對個人的問題，如體力上的疲勞、壓力感、孤獨感，經濟上的困擾。[6](P156―185)2000年，美國科學家基金會的研究認為新教師的困難主要來源于“教學能力”和“工作環境”兩方面，具體表現為：個人的適應、課堂教學、管理和支持體系以及與他人的關系等。[7]

專門研究幼兒教師職業適應性的相關研究還很薄弱。比較有影響力的是關于教師職業適應的周期理論，這將在后文討論。綜合已有研究，筆者將“幼兒教師職業適應”的概念界定為：是幼兒教師的社會適應的一個重要方面，是指在積極的職業價值觀指導與統帥下所形成和維持的職業心態、職業能力、職業關系等與職業勞動及其環境之間的和諧狀態。包括身體狀況、人際關系的適應、職業認同、職業能力適應、自我實現需求、成就感與勝任感等方面。因為職業適應的狀態主要表現在入職以后，所以此處不考慮職前狀態，包括本研究分析文本篩選中，也未包含職前教育的相關文獻，如高校課程設置、培養等方面的文獻均不在此列。

2.具體分析維度

基于筆者對“幼兒教師職業適應”概念的界定，通過對99篇碩博論文的內容分析，從中抽取以下5個分析點：研究內容、研究方法、研究對象、研究視角、研究地域。99篇碩博論文的研究內容涉及以下9個子維度：職業壓力、教師專業發展、職業倦怠、教師人格、生存狀態、工作滿意度、專業認同/職業認同、入職適應、自我效能感。1篇碩博論文研究的內容至少包含一個內容子維度，有些包含有2個以上，所以用“篇次”作為分容分析維度的文章數量單位。抽取出來的內容子維度，盡量從研究主題，甚至標題中獲得，以保證準確和客觀。如職業壓力、教師專業發展、職業倦怠、職業認同等條目都是直接從研究的題目/主題中提出來的。有少數條目經過歸納，如教師人格包括人格特質、教師心理等詞條；生存狀態包括生活狀態和工作狀態；教師職后教育、師德教育、隊伍建設等詞條放入“教師專業發展”子內容。各維度間的邏輯關系如圖1。

四、內容分析結果

(一)研究對象

圖2 “幼兒教師職業適應”研究碩博論文研究對象情況

由圖2可知，論文涉及的研究對象主要是一般幼兒教師，農村幼兒教師和男教師受到一定程度的關注。

(二)研究方法

圖3 “幼兒教師職業適應”研究碩博論文主要研究方法

如圖3所示，69%的碩博論文采用調查研究的方法(含問卷和訪談法，這兩種方法一般結合使用)，其次是個案研究和敘事研究，分別占13%和9%，計量研究僅占5%。

(三)研究內容

圖4 “幼兒教師職業適應”研究碩博論文研究內容

如圖4所示，幼兒教師職業適應相關研究內容主要集中在教師專業發展(含教師職后教育、師德教育、隊伍建設具體研究或教師專業發展綜合研究)、專業/職業認同、入職適應三個主題，論文篇次達到68篇。對教師職業壓力和職業倦怠問題也有較高的關注。但對教師人格、自我效能感、生存狀態等涉及教師心理的研究明顯不足。

(四)研究視角

圖5 “幼兒教師職業適應”研究碩博論文研究視角

由圖5可知，83篇碩博論文并無明確的研究視角，社會學視角研究論文7篇，心理學人格理論視角的研究論文4篇，無明確研究視角的論文83篇，研究的視角單一、狹窄。

(五)研究地域

圖6 “幼兒教師職業適應”研究碩博論文研究省域

從圖6中可以看出，從具體的省域看，研究地域比較集中地指向重慶、山東、山西、江蘇，研究論文均在6篇及以上。最少的是北京、貴州、南京、浙江、天津，均只有1篇論文。

圖7 “幼兒教師職業適應”研究碩博論文研究區域分布

據圖7，從更大的區域范圍看，研究涉及西部地區的有：重慶、陜西、四川、廣西、云南、貴州六省，碩博論文20篇，僅占總數的20%，而以淮河以南以北的東部地區為研究地域的論文達到62篇，占總數的63%。17篇碩博論文無明確研究地域指向。由此，雖然有對重慶、四川等相對較多的研究，但總體看，西部地區幼兒教師職業適應的研究依然薄弱。

五、討論

(一)對內容分析結果的分析

從2006―2015年間有關幼兒教師職業適應的碩博論文的分析中，不難得出如下結論：

第一，從表1可見，幼兒教師職業適應研究的熱度和關注度總體呈現增長趨勢，從研究論文總體的逐年增加可見一斑，特別自2011年以來，研究明顯增加，這與我國近十多年來幼兒教育改革大背景密切相關，如幼兒教師“國培”項目的推進等。

第二，來自211/985高校的碩博論文36篇，占總數的36%以上，其中2012年和2013年共計13篇，其余年篇數比較平均，表明這些高校對幼兒教師職業適應問題有較大的關注。

第三，從研究對象看，論文涉及的研究對象主要是一般幼兒教師，農村幼兒教師(含農村轉崗幼兒教師)和男教師受到一定程度的關注，但很明顯，研究缺乏對特定地域、特定群體的研究，如西部地區農村幼兒教師、民辦幼兒園教師、邊疆民族地區幼兒教師、少數民族幼兒教師等。結合時代背景，農村轉崗教師之所以備受關注，源于2005―2015年間，國家對幼兒教師培訓的重視，特別是“國培”項目的推進，使農村幼兒教師得到關注。

第四，從研究方法看，主要的研究方法為調查法(含問卷和訪談)，研究方法單一，以質性研究為主，量化的研究不足，對其他學科研究方法，如實驗法、量表法、測驗法的借鑒明顯不夠。由于研究方法上的局限，導致我國關于幼兒教師職業適應的研究有廣度，但無深度，缺乏理論研究的突破。

第五，從研究具體內容看，幼兒教師職業適應相關研究內容主要集中在教師專業發展、專業/職業認同、入職適應三個主題，但對教師人格、自我效能感、生存狀態等涉及教師心理的研究明顯不足，對幼兒身體健康的關注明顯缺失。存在研究維度平面化的問題，研究的維度從“三層面”到“四層面”到“七層面”不一而足。但都是在某一維度上的細化和拓展，沒有實質性的突破，“無法構建起立體的教師職業適應性模型”。[8]

第六，從研究視角看，研究的視角單一，甚至缺乏明確的研究視角。可見研究對相關學科理論的借鑒和應用明顯不足，使研究相對缺乏深度，理論水平不高。此外還存在“關于幼兒教師職業適應探究都從教師怎樣適應職業的角度分析教師職業適應性，讓人與職業匹配，居教師于被動地位。而缺乏從職業本身的特點和需求出發，幫助教師了解職業特性，讓職業與人相匹配”的問題。[8]

第七，從研究地域看，研究主要集中于東部地區，對西部地區，特別是西南民族地區幼兒教師職業適應的研究不足，民族地區幼兒教師職業適應問題還未引起研究者足夠重視。

(二)國內外關于教師職業適應性的研究

1.教師職業適應性階段理論

目前關于教師職業適應的內涵還沒有統一、規范的界定。國外對教師職業適應性階段的研究關注得比較多，形成了一些有影響力的教師職業適應階段性理論[8]，如傅勒的教師關注理論：(1)教學前關注階段。(2)早期的生存關注。(3)關注教學情景階段。(4)關注學生階段。Gregore的教師發展四階段理論：(1)形成期。(2)成長期。3)成熟期。(4)專業全能期。伯頓的教師發展階段論：(1)求生存階段。(2)調整階段：在進人教學第二年至第四年。(3)成熟階段：在進人第五年或五年以上的教學資歷后。Vonk、Huberman的教師職業生涯發展的歐洲模式：(1)前專業階段：教師角色準備時期。(2)起步階段：主要以努力培養工作能力和得到學生、同事和管理者接納的時期。(3)成長為專業工作者階段：這個階段的注意力集中在教學技能的提高上。(4)最佳專業水平階段：此階段的教師表現出成熟的教學心態與技能。(5)自我和專業再定向階段：這個階段的教師往往質疑自己的教學義務，或出現中年危機、或失去以前的教學熱情。(6)專業再發展階段：這個階段的一些教師重新煥發活力，期待更大的專業成就。(7)消退階段：退休前的停滯階段。美國學者司德菲(Steffy)的教師生涯發展模式：(1)預備生涯階段。(2)專家生涯階段。(3)退縮生涯階段。(4)更新生涯階段。(5)退出生涯階段。中國學者提出的五階段理論模型：基礎教育階段(7―16歲)、職業初探階段(17―23歲)、立業階段(24―45歲)、維持階段(45―55歲)、退離階段(55歲以后)，其中立業階段有細分為三階段，即職業確立階段(24―26歲)、穩步發展階段(27―45歲)、職業中期危機階段(35―45歲)。美國學者費斯勒(Fessler)將教師的職業發展分為八個階段：(1)職前教育階段。(2)引導階段。(3)能力建立階段。(4)熱心和成長階段。(5)生涯挫折階段。(6)穩定和停滯階段。(7)生涯低落階段。(8)生涯退出階段。

關于教師職業適應的階段理論研究資料非常豐富，但是經過分析會發現，不管是四階段、五階段、七階段還是八階段理論，理論模型都大同小異，只是在縱向上劃分的精細程度不同。而我國對教師職業適應的理論研究缺失。

2.幼兒教師職業適應性的研究

關于幼兒教師職業適應的研究，目前比較有代表性的是卡茨的研究。卡茨專門就幼兒教師職業適應進行研究，認為依據幼兒教師的訓練需求與專業發展目標把幼兒教師的職業發展分為四個階段：(1)求生存時期。新任幼兒教師關注的是能否在陌生環境中生存下來。(2)鞏固時期：這一階段會持續到第三年。(3)更新時期：這一時期可能會持續到第四年。(4)成熟時期：成熟時期的教師已具備足夠的能力對一些較抽象、較深入的問題進行探討，習慣于“教師”的角色，并適宜參加各種促進教師發展的活動。但從卡茨的階段理論上看，也不夠完整。只劃分到成熟期。對成熟后期，乃至停滯期、消退期缺乏關注，給人一種假象，認為幼兒教師不存在停滯、倦怠、消退的職業適應階段，事實上，幼兒教師的職業倦怠問題也日益突出，而在這方面的研究明顯不足。

綜合國內外關于教師職業適應性的研究都存在一個共同的問題，以靜態片段式研究為主，缺乏動態跟蹤研究和對幼兒教師整個生涯歷程的關注。國內已有研究對幼兒教師職業適應的研究更多關注新入職教師的適應性方面。這主要是因為受到傳統關于教師職業發展階段理論(把教師的職業生涯分為職前、職中和職后三個階段)以及受國內外關于職業發展階段的相關理論的影響，往往從“不適應”去研究“適應”，認為只有新入職才存在“適應性”的問題。實際上，教師“職業適應”應該是一種狀態，貫穿于教師職業生涯的整個過程。包括不適應狀態、適應狀態、職業倦態狀態、平穩狀態和消退狀態等，不能簡單把幼兒教師“職業適應”等同于從不適應到適應的狹小范圍，否則，必然限制教師職業適應研究的學術視野，也把教師職業適應從整體中割裂開來，把教師職業生涯過程割裂成一個一個的小片段，隔斷教師職業發展的前后聯系狀態。

六、建議

綜上所述，今后我國關于幼兒教師職業適應的研究應該在以下幾個方面著力：

第一，研究的理論突破。根據我國的國情和幼兒教育實際情況，建構我國幼兒教師職業適應理論，建構幼兒教師職業適應模型，以指導我國的幼兒教師職業適應研究，指導我國幼兒教師專業發展和幼教事業的發展。

第二，關注東西部地區的差異，加強西部地區幼兒教師職業適應的相關研究，總結地域特征，升華理論。在研究的內容上需要進一步拓展和深化，加強對幼兒教師心理、生存狀態和身體健康的關注和研究。

第三，研究視角和方法上，多借鑒各學科的研究方法和理論進行幼兒教師職業適應的研究。借鑒國外相關教師職業適應理論，進行驗證性和改造性研究，加強理論的本土化研究

第四，根據我國多元文化廣布和地域差異突出的實際情況，加強對特殊群體的研究，如西部地區幼兒教師，特別是西部民族地區幼兒教師、農村幼兒教師、少數民族幼兒教師、男性幼兒教師、民辦幼兒園教師、非科班幼兒教師、跨境民族地區幼兒教師、多民族雜居地區幼兒教師等的職業適應研究，以滿足我國多元化幼兒教育發展的需要。

第五，加強多維、動態、立體的研究，避免靜態和片面的研究。加強對幼兒教師職業跟蹤調查研究，將幼兒教師職業適應研究拓展到整個職業生涯階段，避免將幼兒教師的職業生涯人為地割裂或只是進行碎片化的研究。系統地研究幼兒教師的職業適應問題，或許能在理論上有所突破。

參考文獻：

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