在中學歷史教學中有效開展合作學習培養創新人才

鄭堅

合作學習作為一種新型的教學組織形式，可以極大地促進學生學習、發展能力，正在教學實踐中日益受到重視。但合作學習在具體開展中也存在不少問題，諸如合作學習隨意安排，內容沒有必要；時間不充足，分工不明確；忽視后進學生，缺少教師指導；淪為作秀的手段，公開課的專利等。這些問題在不同程度上使合作學習的有效性大打折扣，甚至有些合作學習毫無價值可言，白白浪費了寶貴的教學時間。所以，如何在教學中提高合作學習的有效性，成為擺在我們中學教師面前的一個亟待解決的課題。在中學歷史教學中，我們可以從這三個方面著手增強合作學習的實效，以培養創新人才。

一、組內異質，分工明確，注重合作小組設立的科學性

建立有效的合作小組，是成功開展合作學習的前提。

（1）按照組內異質的原則分組。小組分組時，應當根據學習目標、學習內容、學習條件和不同學生的知識結構、學習能力、學習風格及興趣愛好等學生特點來進行分組學習。同一合作小組內既要有男學生和女學生的搭配，又要有學習成績好的學生和學習成績一般的學生的搭配。小組成員的多樣性，可以促使同一合作小組的學生實現能力互補，激發學生從更多的角度、更深的層次展開學習研討。

（2）小組成員的人數適當。在分組時還要考慮小組的人數搭配，既不能落下任何一個學生，也不能安排太多的小組成員，一個合組小組一般以3人～6人為宜。因為如果同一合作小組的成員太多，很容易出現實際上只有少數學生在踴躍參與討論問題，而大多數學生卻在談天說地湊熱鬧，甚至有些學生置身合作學習之外，只是聽眾和看客的局面，從而無法真正達成合作學習、共同進步的目標。

（3）小組目標界定，成員分工明確。每個合作小組的任務要明確，只有小組內各成員擁有共同的學習目標，合作學習才能順利地開展。同時，小組成員的個人職責也要分工落實，并且要使每個成員擁有均等的成功機會。每個學習小組可以分為組長、中心發言人、記錄員、評分員、匯報員等角色，各成員間相互配合、互助學習。小組成員間的分工也不能固定不變，特別是不能忽視后進生，而是同樣要給他們分配一定的任務，提供相應的表現機會，從而真正做到“全員參與、全面提高”。

二、精心確定時機和內容，提高對合作學習選用的合理性

合作學習有它的適用性，并非任何環節、任何內容都適宜，像學生只要經過梳理教材、簡單思考就可以掌握的知識，像學生只要經過教師集中講授就可以理解的知識，就沒有必要安排合作學習；因而合作學習的采用要有合理性，要有利于發展學生的思維能力和創新能力。

（1）在課堂教學的個人探究時間不足時，可以采用合作學習方式。探究式教學模式把以往被動的接受式學習轉向主動的探究式學習，然而，每節課的45分鐘教學時間又極其有限，如果讓每個學生獨立地探究問題，課堂時間有時會明顯不足，而此時就有必要考慮采用合作學習的方式。像在學習必須三“人民教育事業的發展“時，就可以引導學生分組合作探究如何用數學方式來體現新中國教育事業發展的歷程。顯然，此時合作學習的選用不僅有助于教學效率的提高，而且還鍛煉了學生的合作學習能力和解決問題、生成知識的能力。

（2）在處理疑難問題、突破重點難點時，可以采用合作學習方式。第一，通過采用合作學習方式促進學生對基本概念、基本觀點、基本結論、基本線索和基本規律的認識和理解。如在學習必修二“古代中國的經濟政策”時，為了讓學生真正理解“重農抑商”政策，并就政策對經濟建設的作用與反作用形成結論性的認識，我們就可以引導學生合作討論：“重農抑商政策把農業與商業、手工業視為什么關系”“古代推行重農抑商政策是出于什么考慮”“重農抑商政策在中國歷史上產生了哪些影響，與近代中國的落后挨打有無內在的聯系，對它進行怎樣的評價才是客觀、全面的”“農工商的辯證關系又應該是怎樣的，這能給今天的經濟建設帶來什么啟示”。毫無疑問，如此這般的合作學習較之教師的平鋪直敘更能調動學生思考的積極性，并且還可以為必修一“列強入侵與民族危機”的學習挖掘內在的歷史因素及為必修二“改革開放，建立社會主義市場經濟體制”的學習預作鋪墊。第二，通過采用合作學習方式推動學生解決個體獨立思考無法解決的問題。有些學習內容對于中學生而言無疑具有相當的深度與難度，如果僅憑學生個體的獨立探索可能無法解決，這時就有必要采用小組合作學習的方式來推動學生發揮同伴互助的精神和利用團隊協作的合力去探討問題的解決之道。例如對于必修二的羅斯福新政，當時就有人認為“羅斯福新政是一些沒有骨氣的自由派為了那些失魂落魄的資本家而去拯救資本主義的一種企圖”，也有人認為“羅斯福新政具有社會主義的色彩，是在搞社會主義計劃經濟”，另外還有人譴責“羅斯福新政是披上自由主義外衣的法西斯主義”。我們能夠預見學生要弄清上述問題并非易事，確實需要他們花費一番功夫去分組互助、展開討論。第三，通過采用合作學習方式幫助學生彌補個人思考不夠全面的缺憾。有些學習內容本身具有開放性，而學生個人的認識又必然會具有某些局限，加之學生看問題的角度又各有不同，這就可能導致出現僅憑單個學生的回答尚不足以解決問題的狀況，而此時采用小組合作學習的方式可以幫助學生彌補個人思考的不夠全面之處。像在學習必修二“當代資本主義的新變化”時，對于“二戰后資本主義發生新變化的原因及其具體表現”，鑒于人民版教材對該部分內容編得比較冗雜且又不全面的弊病，我們就可以安排學生進行分組討論。在合作學習的過程中，小組成員以相互合作的態度，共享信息和資源，互相商討、啟發和補充，從而拓展了思維，提高了全面地看待歷史問題的能力，逐步養成多方位、多角度、多層次考慮問題的習慣。

（3）在開展課外活動、解決實際問題時，可以采用合作學習方式。學習歷史的重要目的是培養“以史鑒今”的歷史意識，發展運用所學到的歷史知識去指導生產和生活實踐的能力，因此歷史教學不能局限于課堂，而是應積極地關注現實生活，通過開展相應的課外活動引導學生投身社會生活中去開展實踐探究，運用所學到的歷史知識去發現、探討和解決現實問題。例如在學習必修二“二次工業革命及經濟全球化的世界面臨的問題與挑戰”時，教師就可以結合學生所在地區的生產和生活的實際，組織他們開展小組合作學習，進行社會調查并撰寫小論文，或者上書當地政府，指出環境污染給所在地區帶來的危害并提出解決的措施。這樣，不僅可以激發學生的學習興趣，也可以發展學生學以致用的能力，因而能夠收到事半功倍的教學效果。

三、鼓勵合作，重視過程，增強對合作學習評價的針對性

在合作學習的過程中，個人學習的成功與小組成員的成功密不可分，這就要求教師優化對合作學習的評價，通過鼓勵小組成員之間開展互相合作，大力激發學生的合作意識，推動往昔的個人競爭轉向小組集體合作，引導小組成員以融洽的關系、以相互合作的態度共同擔負學習責任而進行學習。同時，也要改變傳統的只注重學生學習結果的評價方式，不僅要有學習結果的匯報，更要關注對合作過程和情感體驗的評價，而評價的主要指標是看學生在合作學習中是否有所體驗和感受、是否學會了合作和探究的學習方式、是否提高了發現問題和解決問題的能力以及是否培養了創新精神和實踐能力。

總之，合作學習是現代的開放的學習方式，我們教師要積極更新教學理念和提高教學技能，正確有效地開展合作學習，推動學生在合作互動中學到知識，享受學習帶來的樂趣和成功，并發展各項能力，使他們成為創新人才。

（福建省上杭縣第一中學）