“室內軟裝飾設計與制作”課程教學模式的創新與實踐

侯婷

（南開大學 濱海學院，天津 300270）

一、課程現狀與教學反思

室內軟裝設計，是室內設計的重要組成部分，它發源于現代歐洲，興起于20世紀20年代，隨著歷史的發展和社會的不斷進步，人們的審美意識普遍覺醒，裝飾意識也日益強化。在我國近幾年的裝修熱潮中，軟裝飾也隨之蓬勃發展起來，隨著軟裝的熱度不斷升溫，軟裝已經單獨形成了另一時尚行業，并且人才缺口巨大，就業前景樂觀。

針對這一趨勢各大高校都紛紛開設了室內軟裝飾設計的課程，在新時代的發展中不斷改進教學，以培養應用型人才。然而通過對部分高校的軟裝設計類課程調研發現教學大多圍繞方案設計以及成品擺場的方式開展，一些設計成品缺乏原創的思考，多有模仿的痕跡，容易形成千篇一律程式化的風格，不利于學生的創新性和創造力的提高。

基于上述現狀，在萬眾創新創業以及互聯網+的大背景下，筆者結合課程內容進行了全方位的改革，產品創新過程中加入中國古典建筑的訓練元素，并對傳統工藝進行了新的探索與改良，激發學生的創新思維，以期推動傳統文化元素與現代設計有機結合，形成有中國文化特色的創意產品。除了產品的創新，在教學過程中發現學生對于市場以及公司團隊合作的工作模式不甚熟悉，導致未來走進公司或是自主創業競爭力不足，根據這部分缺失課程內容延伸到“第二課堂”中，旨在培養學生創新創業意識，了解如何讓創新產生價值。

二、室內軟裝飾設計與制作基礎知識模塊的構建

基礎知識部分分為理論知識與方案實操，目的在于夯實學生的專業理論基礎知識并掌握方案設計的基本方法與流程。兩部分都充分利用網絡，通過互聯網平臺使學生自主課下學習同時與課上教師分析講解相結合，學生可以對課程知識進行重構整合，以提高教學效果。

（一）理論知識

教學內容：課程理論知識分為九大章節，包括：軟裝設計基本概念、空間軟裝與色彩創意、軟裝陳設風格與流派解析、布藝陳設設計、掛飾陳設設計、燈具燈光設計、家具設計、軟裝潮流品牌介紹、軟裝設計方案文本分析。內容繁雜，教學方式采用課堂講授+網絡自學。根據每個章節的教學要求以及內容的難易程度，將軟裝設計基本概念、軟裝陳設風格與流派解析、軟裝潮流品牌介紹三個章節設計為課下自主學習部分，學生利用互聯網資源學習并形成文本，三章教學通過隨堂筆試考核學習效果。

圖1 客廳搭配、餐廳搭配（樊婧、崔夢月）

圖2 飛云樓立面、釋迦塔剖面、邊靖樓立面

圖3 部分網絡問卷內容

（二）方案實操

教學內容：經過理論知識部分的學習，學生已初步了解并掌握了室內軟裝飾設計內容的重點和難點。實訓部分利用教師篩選出的手機APP進行方案設計，學生按照教師布置好的不同主題的要求進行搭配練習，結合所學理論知識進行項目方案的演練。（圖1）

三、軟裝創新設計產品的研究與開發

通過對軟裝設計基礎知識的學習，學生已掌握軟裝產品從形態、材質、色彩出發的設計過程與方法以及與空間的關系。此階段主要引導學生研究開發軟裝手作成品，根據教師與學生的課堂討論，最終確定以室內墻面裝飾品為主要成品形式，以中國古典建筑為出發點運用傳統掐絲工藝結合現代設計形成創新的掛飾品。之所以選擇中國古典建筑為原型進行創作，一是因為學生的學科背景對建筑形態、材料、圖紙的理解更深入，較容易與學科融合，二是因為中國古建筑作為我國的瑰寶是美術鑒賞的重要對象，具有悠久的歷史傳統和光輝的成就，它的建筑紋樣以及彩繪藝術應該被傳承并弘揚，墻面飾品作為承載物對古建筑的傳播起到了積極的作用。

教學的開展主要有以下三個階段：

（一）第一階段：前期調研

課上教師將學生分成若干小組（3～4人），按照分組情況，學生根據教師布置的任務，課下分別收集不同地域與中國古建筑相關的圖形圖案資料以及相關文獻內容進行整理歸類。課上以匯報的形式分享資料，通過教師分析引導學生討論，確定以中國現存的古典建筑山西省萬榮縣飛云樓、山西應縣佛宮寺釋迦塔、山西代縣明代邊靖樓為原型進行掛飾三聯畫的創作（圖2）。同時課堂討論設計出兩份問卷調查內容，學生利用手機APP進行網絡問卷（圖3）。此階段主要鍛煉學生在成品設計制作的前期階段收集資料的能力并掌握調研方法，對市場形成初步的了解。

（二）第二階段：墻面裝飾品設計方案繪制

在第一階段研究過程中，學生已經對古建筑的形態、材質以及色彩有了較深入的了解，第二階段學生主要根據問卷調查數據以及整理的古建筑圖形資料進行創新設計，過程中教師需要引導學生，啟發學生的創意思維，尤其是對原始建筑的圖形形態進行改良使其更符合墻面掛飾品的審美，從古建筑的彩繪藝術中提取色彩進行搭配形成初步的手繪草圖，以電腦繪圖軟件繪制出初步方案意向圖。通過教師與學生之間的討論溝通，最終挑選出兩組學生的不同裝飾語言畫作方案進行成品制作，分別為復古灰色系三聯畫與現代彩色系三聯畫（圖4、5），畫面色彩與構圖上均有所區別，形成鮮明對比，兩組作品在制作流程上亦有所不同。

（三）第三階段：軟裝成品制作

依據第二階段的概念方案，第三階段成品制作階段為設計實踐，此階段教師主要協助學生解決問題，完善作品。學生需要進一步確定制作材料、工藝技術、制作流程等具體問題，探索新的設計語言、設計形式與材料之間的關系，如何使表現形式更加符合審美標準。制作材料主要為銅絲、丙烯顏料、樹脂凝膠等。工藝技術方面運用古代掐絲鑲嵌的技術制作畫作。掐絲為古代金工傳統工藝之一，將金銀銅或其他金屬細絲，按照墨樣花紋的曲屈轉折，掐成圖案，粘焊在器物上，謂之掐絲。

兩組作品制作過程中的不同表現形式：

1. 復古灰色系列的制作重點在于古老墻面肌理的表現，灰色的底紋帶有年代特有的肌理紋路，肌理由左至右顆粒由大變小，顏色從深灰漸變到淺灰，寓意古建筑的悠久歷史，以及從古到今的發展變化。底紋中隱現的樹木的紋理是電子集成電路版的紋理變形而來，寓意時代的發展使古建筑與現代生活相連接，寄望中國的古代建筑作為傳統文化的基因可以融入到新時代的發展中。在色彩的搭配上，從古建筑藻井的彩繪中提取顏色重新組合，利用色彩的漸變形成全新的圖案效果（圖6）。制作流程為先掐絲粘合后上色。

2. 現代彩色系列制作難點在于制作流程需要先上好底色后粘合銅絲，底色透過銅絲形成建筑立面圖線稿的形式。畫面構圖中學生利用中國古建筑中的瓦當圖案進行了重合和色彩疊加。此系列在制作過程中出現了一些未預想到的問題，如底色鋪好后粘合銅絲時調整銅絲過程中容易將底色一并粘掉、后期打磨銅絲時由于先鋪底色導致銅絲粘合不牢固等，在教師的幫助下學生們團隊合作一一克服了困難，最終圓滿地完成了作品。（圖7、圖8）

通過三個階段的手作成品制作，學生們更加積極地參與到教學中來，相較于只停留在方案階段，學生的積極性更強，在提出問題解決問題過程中學生與學生之間的團隊合作意識有所增強。概念方案產品化的過程中，學生獨立思考能力得到了提高，體現在對現有的掐絲鑲嵌畫的制作工藝上的改良，代替固色普遍使用的漆為樹脂凝膠，相較于前者后者降低了時間成本以及污染對人體的傷害。

四、創新產品的市場對接

圖4 灰色系三聯畫方案意向圖（薛瑞濤、孟彥岑、崔乃仁）

圖5 彩色系三聯畫方案意向圖（李西、王同寧、翟晨輝）

圖6 灰色系飛云樓局部圖與藻井彩繪（薛瑞濤）

> 圖7 灰色系手作成品（薛瑞濤、孟彥岑、崔乃仁）

圖8 彩色系手作成品（李西、王同寧、翟晨輝）

創新的軟裝產品終端是要投放到市場中產生價值，高校的大學生有著年輕的血液和蓬勃的朝氣，而這些都是一個創新者應該具備的素質，同時在學校里學習的各種專業理論，有著較高層次的知識儲備與技術優勢。雖然實踐能力和專業技能相對較強，但對于行業現狀及發展，公司運營模式與創業流程以及團隊成員之間，團隊和團隊之間的合作的認識很匱乏。教師與學生應盡早認識并了解自己的優劣勢，同時充分參與實踐訓練，與社會市場充分銜接和鍛煉，保持理智客觀的頭腦、獨立的意識，有助于更加充分地發揮所學所長。

基于上述問題，“第二課堂”的必要性越來越重要，針對這一部分的訓練，教師帶領學生與校內大學生創新創業孵化基地合作成立了“匠心雅物軟裝設計手作工坊”。“匠心雅物”解釋為“獨具匠心、風雅飾物”。工匠精神的目標是打造本行業最優質的產品，其他同行無法匹敵的卓越產品。概括起來，就是追求卓越的創造精神、精益求精的品質精神、用戶至上的服務精神。

作坊的成立意味著下一步需要和市場對接，通過對軟裝市場的分析學生們制定了兩種銷售渠道：

（一）通過互聯網平臺自營產品

現階段網絡銷售已經占有市場大部分份額，網絡的互聯互通、信息的快速及時性等優點已成為產品銷售的主要渠道，經過課程研發的作品作為手作工坊的新產品投放市場，通過線上銷售可以更全面的掌握人群消費動向、喜好，大眾更偏好的造型、色彩以及材料。掌握的第一手資料可以整理為市場調研報告反饋給老師及學生更好地運用到教學中去，讓學生了解市場與產品的關系，做到理論聯系實踐，實踐反作用于教學。

（二）與設計公司合作實現高端訂制服務

在設計公司的方案設計階段，將軟裝成品的圖片直接設計到方案中，給用戶更直觀的感受，實現訂制成品的服務，因訂制服務的材料與時間成本較高費用也相對較高。

結語

學生經過三個模塊的學習對于課程的軟裝飾方案設計、新產品的研發，市場與產品的關系有了更深的理解，學習熱情與參與度大大提升。通過教師引導學生了解到中國傳統建筑文化的內涵，認識到作為新時代的大學生身負將中國傳統文化傳承并發揚的重任。學生們形成從學習者到研究者再到創業者的一系列轉變，轉變的目的就是為了提高創新能力，加強學生的就業和創業競爭力。而在國家經濟轉型升級時期培養出符合時代發展的高素質創新創業人才也是教師的職責所在。■

2017年天津市級大學生創新創業訓練計劃項目“互聯網時代室內軟裝與傳統文化結合的創新設計與應用”（項目批準號：201713663006）

參考文獻：

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