化繁為簡，課堂中英語閱讀策略的滲透指導

【摘要】得閱讀者得天下，相信大家對這句話都不陌生，所以對閱讀理解能力的培養，更是英語教學中的重中之重，這就要求我們英語教師進行認真探索如何實施有效的英語閱讀策略，化繁為簡，以提升學生的英語閱讀能力。閱讀策略并不是指略讀、查讀等具體的閱讀方法和技巧，而是對閱讀方法和技巧的充分認識、理解以及靈活選擇和運用。

【關鍵詞】英語閱讀策略；化繁為簡；充分認識；理解運用

【作者簡介】張瓊，浙江省寧海縣西店鎮初級中學。

英語新課標規定：“在聽、說、讀、寫技能的綜合運用中，說和寫是表達的技能，聽和讀是理解的技能。”在現代教學中，無論從學業考試的角度，還是從現實生活角度來看，閱讀都顯得相當重要。有效的閱讀能夠拓展學生的詞匯量，還能夠鍛煉學生對于句子結構、語法的整體認知，對于學生的英語技能策略培養有重要的促進作用。要提高學生的英語閱讀能力，我們教師就應該注意在閱讀教學中實施有效的策略。所以，在課堂閱讀教學中我們應該化繁為簡，對學生進行系統性的閱讀策略的滲透指導，以便培養學生良好的閱讀能力。我結合自己的教學實踐，以Go for it！Book 8 Unit 6 Im going to study computer science. Section B （2a—2e）的閱讀課為例，談談針對課堂中如何化繁為簡并滲透指導英語閱讀策略的一些思考。

一、Pre-reading

閱讀前的任務目的在于激發讀者的閱讀興趣、激活相關經歷或知識、預測閱讀內容。當然，預測閱讀內容是有效的閱讀策略之一。在本篇閱讀中我設計的是先以free talk 和對話討論的形式，引導學生從what I know 過渡到what I want to know. 例如：

Make a brief introduction and share the teachers four promises with students：

a. I promise to my parents I am going home if I am free.

b. I promise to my son I will try my best to improve our lives.

c.I promise to my friends I will take up a hobby.

d.I promise to myself Im going to do something about self-improvement.

在此過程中通過四種promises引出resolution，同時介紹promise，resolution的詞性，它在這里作為名詞，意思是plan or wish，也可以作為動詞，這中間滲透了詞性教學，運用了閱讀策略中的識別單詞的詞性（inferring from syntax），還滲透了閱讀策略中從構詞法識別詞義（inferring from word formation），比如說self- improvement，我們可以從self、improve等詞著手猜測一下意思，讓學生分析不認識的詞，看能否從中找到熟悉的詞，并在以后的閱讀中碰到沒學過的生詞時能夠有針對性地分析，而不是因為個別生詞而影響了閱讀文章的理解。這樣的分析正體現了化繁為簡，并且能讓學生有效地理解并運用！在講述四種promises的過程中引導學生猜測improve…lives，take up，self-improvement的意思，試著讓學生盡量用英文解釋英文，這樣會對短語句子的理解更地道些。

利用課文插圖導入文章。結合文章中的插圖和第一步中的free talk 導入文章，本篇文章沒有標題，只有一張男孩的圖片，所以我從第一步的free talk引入到resolution上，并且利用文中的這幅插圖引導學生預測本文中心。假設這篇文章是這個男孩所寫，讓我們一起來share一下他的觀點，讓學生根據他們自己所預想的結論來進行有效閱讀，這樣激發了學生閱讀的興趣，并在閱讀過程中不斷求證自己的prediction是否正確，這樣能夠達到更好的閱讀效果，也讓學生在閱讀過程中學到了閱讀策略。

二、While-reading

閱讀中這個環節是整個閱讀的核心過程，是學生發展技能、有效獲取信息，深入理解作者意圖并形成自我判斷的重要階段。在這個環節中滲透了更多的閱讀策略，具體如下：

1.Skimming（略讀）。這個環節我設置了skimming策略：students will be asked to skim for the main idea for each paragraph. （Pay attention to the topic sentence during the reading.） 首先，讓學生知道：we need to find the topic sentence of each paragraph.學生找出來的中心句是：

Para1. Do you know what a resolution is？

Para2. There are different kinds of resolutions.

Para3. Although there are differences，most resolutions have one thing in common.

然后give a summary of each paragraph，并且讓學生進行配對，針對summary中的詞如：meaning，discuss，question等詞進行詞性分析。

2.Referencing（推測）。從上下文推測詞義或找出某語言點相關的其他詞在這個環節中突出明顯。這個環節是本閱讀文章的一個處理難點，統觀全文，文章長而難懂，如何化繁為簡，讓學生更易理解，這是值得深思的。因此，深層次地剖析后我作了如下設計：

首先，讓學生思考再選，先預測下如果是你的話你會如何判斷選擇。其次，給出一些提示，比如ABCD選項中找出key words。再者，利用上下文之間的相關語言點，再聯系預測中key words與文章上下文聯系作出選擇，比如：A選項中making yourself a better person 意思就是self-improvement（這在之前導入時已作了處理）。B選項中study與like making a weekly plan 與schoolwork之間的聯系。C選項中reasons與for this reason的關聯。D選項中the start of the year與New Years resolution、at the beginning of the year的同義轉換。有了這些分析預測及推測，讓這個比較復雜的環節變得so easy，真正達到了化繁為簡，讓學生茅塞頓開，既理解了文章，又學習了策略。

3.Scanning（尋讀）。這個環節中讓學生scan for the details for each paragraph and find the information in the mind map. 此環節我運用了思維導圖的模式，新目標英語教材的閱讀內容比較豐富，主題鮮明，有一定的教育意義，而mind map能把篇幅較長，復雜的語言用簡潔的文字符號代替，這樣既能化繁為簡，又能形成一個完整的知識體系，使學生系統地理解文章。所以，我對這三段都用思維導圖的形式進行了整理，如下：

Para3

What thing do most resolutions have in common？

People hardly ever keep them！

Reasons

Sometimes the resolutions may be too difficult to keep Sometimes people just forget about them.

The best resolution is to have no resolutions.

三、Post-reading

閱讀后的目的是吸收信息或利用獲取的信息分析解決問題，并且對文章作價值判斷，提高深層次理解和評價文章的能力，同時也獲得運用英語進行交際的能力。本課的讀后活動的目的是reading for speaking，在滲透了閱讀策略讓學生理解后，應該著重于學生的運用，因此設計讓學生進行group discussing：Do you think the best resolution is to have no resolutions？Why or Why not？I think so because… （給出further question）. I dont think so because… （才是達到的效果，讓學生充分發表他們的觀點），盡可能給學生多點時間輸出，除了這個環節，我還設計了share together的環節，讓學生充分speak（有關他們自己的resolutions）。

綜上所述，掌握正確的閱讀策略能夠迅速而且準確地抓住要點，正如劉兆義老師所言：學習策略的培養和訓練一定要滲透在學生親身參與感受為基礎的教學過程中。實踐證明，閱讀策略的有效使用可以提高閱讀的效率。因而，我們必須把閱讀策略的培養作為提高閱讀技能的重要途徑。

參考文獻：

[1]英語課程標準（實驗稿），2001.

[2]中學生英語閱讀技巧與提高[M].上海教育出版社，2007.10.

[3]閱讀教學問題診斷與對策：初中英語[M].寧波：寧波出版社，2010. 6.