英語專業聽力教學中元認知策略培訓實驗的主要發現及啟示

【摘要】在高校英語專業教學中，聽力教學是比較重要的，教學難度也比較高。為了更好提升英語聽力教學效果，借助于多種教學策略和科學手段是很有必要的，而元認知策略就是其中一種。本文重點圍繞著英語專業聽力教學中元認知策略培訓實驗的發現和啟示進行了簡要論述，希望能夠對于提高未來英語專業聽力教學水平有所幫助。

【關鍵詞】英語專業；聽力教學；元認知策略；培訓實驗；啟示

【作者簡介】李凌霞 （1980- ）， 女，貴州興義人，興義民族師范學院外國語學院，副教授，外國語言學及應用語言學碩士，主要從事英語語言學方面的研究。

【基金項目】貴州省教育廳教學內容和課程體系改革項目：課程行動研究在高校英語專業聽力課中的應用（黔教高發[2015]337號）。

引言

在英語專業教學過程中，聽力教學有較高的難度，教學壓力相對而言也比較高，為了更好實現對于英語專業聽力教學的優化提升，注重對于元認知策略的應用是比較重要的一個手段，其能夠較好實現對于英語專業學生自主學習能力的增強，并且促使其具備元認知策略意識，能夠獲取更強的英語聽力能力。基于此，在英語專業聽力教學中，做好相關培訓實驗工作，探究元認知策略的重要作用和價值體現也就顯得極為必要，此文主要結合培訓實驗成果進行詳細分析，以期為未來英語專業聽力教學提供參考支持。

一、元認知策略的定義

1.元認知。元認知是當前心理學研究中比較重要的一個概念，其主要反映個體對自己認知活動的認知，隨著當前素質教育的不斷研究，教育工作者對于學習效率的關注度越來越高，進而也就加大了對于多種教學策略的研究，其中元認知作為比較關鍵的核心要素，也得到了高度重視。結合元認知在當前科學研究中的落實，其主要涉及到了元認知知識、元認知體驗以及元認知監控三個層面的成分構成。元認知知識主要就是個體對于認知活動中涉及到的所有知識的認知，關注認知活動的過程以及結果；元認知體驗則重點關注情感和體驗層面，伴隨認知活動的產生而引起個體的關注；元認知監控則主要是圍繞著認知目標和認知操作進行調整管理，促使其能夠實現較為理想的各個環節有序調動，選擇優化認知策略。

2.元認知策略。元認知策略是當前教學工作中比較重要的一個方面，其要求學習者能夠進行自我理解的評估認知，對于學習時間和相關計劃能夠有所預判，如此也就能夠尋求解決問題的辦法和策略，逐步實現對于自身學習策略的優化改進。結合當前元認知策略的有效運用，其主要體現在了以下三個基本構成上：一是計劃策略。對于元認知策略的教學運用，其首先體現在計劃策略方面，主要包括學習目標的合理設置、問題的發現和解決以及具體學習任務完成流程的優化，這也就要求在學習過程中不僅僅針對課堂內容進行應付完成，而是應該合理設置恰當的目標和任務，然后按照具體的目標采取合理的對策進行逐一完成，體現學習的積極性和主動性。二是監控策略。主要針對自己認知活動的流程進行跟蹤監控，了解其對于任務的完成狀況，比如在考試過程中對于自身做題速度進行監控就是比較重要的一個方面，而對于問題解決過程中注意的跟蹤同樣也能夠表現出理想的作用，結合不同的目標和任務，其監控策略的制定同樣也存在著較為明顯的差異性，比如領會監控以及集中注意就是比較常見的監控策略，在很多學習過程中都得到了理想運用。三是調節策略。在教學過程中運用元認知策略還可以通過調節策略實現，這種調節策略主要就是為了實現對于問題的有效補救，如此也就能夠達到較為理想的學習目標，及時更正、調整認知策略，確保元認知策略能夠實現對于認知過程的優化，有助于實現對于學生學習行為的調整，優化學習進程。

二、英語專業聽力教學中元認知策略培訓實驗的主要發現

在英語專業聽力教學過程中，恰當運用元認知策略是比較重要的一個基本手段，很多培訓實驗也表現出了較強的積極作用效果，在英語專業聽力教學中運用元認知策略培訓實驗，其課題研究發現以下幾點核心內容：

1.元認知策略的應用不足。結合相關培訓實驗結果來看，從整體元認知策略應用水平上，有很大比例的英語專業學生沒有能夠較好結合元認知策略進行聽力學習應用，雖然英語專業學生普遍接觸英語學習都在6年以上，但是整體聽力水平依然不高，這和認知意識不足存在較為明顯的關系，不會運用元認知策略進行英語專業聽力教學，如此也就難以發揮出較強的作用價值，導致聽力教學工作開展困難。由此可見，在未來英語專業聽力教學中關注元認知策略的應用極為必要，已經成為了未來英語專業聽力教學發展的重要方向。

2.元認知策略應用頻繁的學生聽力水平高。在當前英語專業聽力教學中，培訓實驗結果表明學生的聽力水平往往和元認知策略的應用程度存在著密切聯系，元認知策略應用越頻繁，相對應的聽力水平也就越高。結合這種元認知策略在英語專業聽力教學中的應用，如果學生能夠具備理想的元認知策略應用意識，進而也就能夠更好制定學習計劃，然后實現自身學習計劃的監控和不斷調整，確保相關學習任務能夠得到高效落實，如此也就能夠逐步提升自身英語專業聽力水平。

3.元認知策略培訓價值突出。經過長時間的英語專業聽力教學中元認知策略培訓計劃的開展，其確實表現出了較為理想的作用價值，學生學習模式得到了較好改善，學習自主性提升，相應元認知策略的應用頻率明顯提高，如此也就確實能夠較好實現對于英語專業學生聽力能力的優化，表現出了較強的教學效果。一般在接受元認知策略培訓10周以后，就能夠較好運用元認知策略進行英語專業聽力學習，能夠熟練運用相關聽力策略進行理解，并且對于計劃策略、監控策略和調節策略的應用同樣較為全面，輔助自身實現學習效果的優化。

由此可見，在未來英語專業聽力教學工作落實中，加強對于元認知策略培訓工作的關注是必不可少的，其可以說是提高英語專業學生聽力水平的重要手段和基本技術。

三、英語專業聽力教學中元認知策略培訓實驗的啟示

結合當前英語專業聽力教學中元認知策略培訓實驗結果來看，重點加強對于元認知策略的培訓，提升學生對于元認知策略應用的認識是比較重要的一個發展方向，在后續具體教學工作中必須要引起足夠重視，其中較為關鍵的教學啟示有以下幾點：

1.更新教師教學觀念。對于英語專業聽力教學中元認知策略的有效運用，更新教師教學觀念是比較基本的一個層面，也是確保元認知策略培訓工作能夠得到較好落實的基本條件。結合教師教學觀念的更新，需要重點圍繞著教師的基本職責和任務落實狀況進行詳細分析，注重對于學生元認知能力的培養，促使其能夠熟練運用元認知策略進行學習。基于此，相關教師應該主動接受相關新理念和新知識，能夠對于元認知策略應用的重要價值以及基本流程較為熟悉，并且能夠分析了解原有英語專業聽力教學中存在的弊端，進行不斷自我反思和教學流程優化。此外，在教師教學觀念的更新中，還需要加強對于“以學生為主體”原則的貫徹落實，能夠意識到學生才是課堂的主角，努力提升學生自主學習的積極性，避免原有教學模式中存在的被動式問題，應該注重對于教師教學觀念的改進。

2.引導學生運用元認知策略。在未來英語專業聽力教學中運用元認知策略是比較重要的發展方向，而這一元認知策略的應用難度比較大，尤其是對于以往沒有接觸過元認知策略的學生，其具體應用必然會存在較多難點，如此也就需要相關學生能夠在應用過程中受到教師的引導，輔助學生逐步完成元認知策略的應用。在教師引導學生運用元認知策略的過程中，其需要切實把握好對于計劃策略、監控策略以及調整策略的綜合運用，能夠促使學生形成較為理想的聽力能力提升效果。比如對于計劃策略的運用，需要輔助學生制定合理的學習計劃，能夠結合學生的現有水平進行分析，保障相關目標的設定具備較強的合理性效果，能夠較好實現任務達成效果；而對于監控策略的應用，又需要注重對于學生監控流程和具體目標的引導，促使其能夠結合自身任務學習過程進行實時有效監控，體現出較強實效性；對于調整策略的引導運用，則需要重點加強對于評價工作的落實，應該能夠促使學生深入了解自身任務完成狀況以及學習效果，如此也就能夠進行及時有效調整，確保元認知策略的應用能夠發揮最強作用價值。

3.合理設置學習策略課程。為了更好推進英語專業聽力教學中元認知策略的應用效果，還應該針對英語專業學生設置專門的學習策略課程，通過相關課程的設置確保其明確學習策略的重要性，能夠對于元認知策略較為熟悉，并且明確元認知策略和自身學習的關聯性，如此也就能夠較好實現自身對于元認知策略的充分運用。在學習策略課程的設置中，應該針對所有大一學生進行普遍授課，講解元認知策略應用的基本知識和方法，促使其能夠具備相關意識；此外，還需要各個不同專業的教師能夠針對元認知策略和自身專業的有序結合進行深入研究，保障元認知策略能夠融入到自身學科學習中，比如如何運用元認知策略進行英語專業聽力教學也就顯得極為重要，需要英語專業教師進行重點詳細引導。

4.確保元認知策略應用的綜合性和長期性。對于元認知策略在英語專業聽力教學工作中的應用，其需要首先體現出較強的綜合性效果，相關培訓應該避免緊緊圍繞單一策略進行訓練，應該注重對于元認知策略各個基本手段的研究，確保這些元認知策略能夠表現出較強的實效性，有效規避元認知策略僅僅應用在某一環節而影響到最終的整體應用價值。比如上文提到的計劃策略、監控策略以及調節策略，都需要在英語專業聽力教學中予以高度重視，確保其能夠和英語專業聽力教學工作形成較為理想的匹配性效果，能夠貫穿整個英語專業聽力教學的始終，并且能夠輔助學生實現學習流程的優化調整，綜合提升英語專業聽力教學中元認知策略應用價值。此外，在元認知策略的實際應用過程中，往往還需要重點加強對于長期堅持的關注，元認知策略雖然確實具備著較強的作用價值，但是其成效并非是短期內體現的，尤其是對于英語專業聽力教學這類對于積累要求比較高的任務內容，更是需要注重加強對于元認知策略應用的長期堅持，并且能夠促使學生形成理想的自主化應用效果，如此才能夠通過長期應用體現出較強作用效能。

四、結論

綜上所述，對于英語專業聽力教學工作在元認知策略的應用，其確實能夠表現出較強的作用價值，這一點得到了多個培訓實驗的驗證，但是為了較好提升元認知策略應用的作用價值，往往還需要重點圍繞著元認知策略和英語專業聽力教學的結合進行探究，并且確保其能夠長期堅持，綜合運用，最終才能夠提升英語專業學生的聽力水平。

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