基于畢業生發展的高校藝術協同教改探索

李瑩　閆慧

摘要：解決高校的教育與就業問題需要打開思路，局限于本行業不利于打開設計思維，與邊緣學科重疊、并行、綜合、跨界，這是后現代主義的共生美學設計觀。協同教學就是將不同專業、不同院校之間跨界合作，并進行多元化課程體系的重新建構，產生具有新奇感的藝術創新。

關鍵詞：高校教育；就業；協同教學；藝術創新

中圖分類號：G647.38 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2018）06-0211-01

隨著經濟建設的快速發展和產業結構的斷優化調整，高新技術促使各行各業的生產由勞動密集型逐漸向技術密集型轉變，對中、高級人才的需求大大提高，高校正是面向地方需要、專門培養多層次、多樣化、高素質應用型人的教育機構。

一、高校藝術教育服務畢業生發展的現存問題

藝術設計專業以培養創意階層和實踐能力為教學任務，但實際培養出來的學生往往有很大的偏差，高校教育的改革發展也存在一些突出問題。第一、基礎能力建設薄弱、體制機制創新乏力、政策措施落實不力，難以保障教育改革與發展的需要；第二、優質教育資源短缺，人才培養的規模、結構、質量難以滿足社會經濟社會發展的需求；第三、在現代藝術設計教育中，一些教師沿用傳統教學理念，實踐環節相對薄弱，設計作品缺乏實用性與創新性，與市場需求脫軌；第四、高等院校面臨生源市場與畢業生就業市場的雙重競爭，高等教育質量亟待提高。

二、高校藝術協同教學改革的對策與措施

（一）多元教學，協同教改

1.藝術教育多元化教學思路及方法的探索。基于高校辦學特色與實際的教學方法創新研究；基于社會需要與學生畢生發展的“多元化”考核評價體系的建構研究。加深學生對藝術設計知識的理解，并應用到各自的專業領域。

2.靈活引入“協同教學”模式。各類設計專業的藝術“協同”；不同院校之間的實訓“協同”；理論教學與實踐教學“協同”。增強跨專業、跨學科的教學方法融合與項目合作，實現設計專業知識和設計研究成果的多元化、多途徑的轉變。

3.將課程和職業聯系起來，根據學生畢業后從事的工作的職業標準來設計和開發課程，基于工作的真實場景來設計學習情境，并以此為教學驅動的動力。結合“市場”所需的知識技能與結構主義對知識掌握規律的研究，規劃層次性、適應性的課程體系與培養目標。

（二）就業驅動，行業培養

高等院校應營造一流的發展環境，提升管理水平，打造教學團隊，調整專業結構，優化課程設置，實現教育與就業的“協同”教學。根據學生畢業后從事的工作展開調研，數據分析職業標準來設計和開發課程，基于工作的真實場景來設計學習情境，并以此為教學的驅動力，滿足社會對人才的需求，保障學術化與市場化教學。因對人才有不同的要求，這就要求不同地方的高校根據所在地方經濟特色開設對應的專業，培養“適銷對路”的高技能設計人才。但是，專業的設置與調整應該看遠，謹防近視癥，因為，招生及其后的培養有一個周期，教育服務就業的部分功能在以后的年份逐漸顯現在優化課程設置上，必修課、選修課、公選課保持適當比例，有效銜接，根據專業、市場和學生設置課程。

（三）立足專業，協同創新

高等教育的核心是適應本專業的發展需要，辦出自身的特色，更好地為就業發展服務。將“協同教學”模式引入專業課堂，開設不同專業之間、不同領域之間的共同課程學習，如視覺傳達設計與環境設計“協同”，環境設計與產品設計“協同”，課堂教學與實踐基地“協同”，進行不同專業知識之間的師生聯系與交流，增加設計作品的創新性與可操作性，增強跨專業、跨學科的教學方法融合與項目合作，實現設計專業知識和設計研究成果的多元化、多途徑的轉變。

1.打通專業界限——“整體大于部分之合”，服裝設計的時尚，平面設計的創意、產品設計的工藝，環境設計的空間，跨界發聲。

2.組織高效互補的指導團隊，有時人越少，協作效率越高。設計工作室想要真正培養人才，多種考核挑選組織精干的人做有效率的事。

3.將設計步驟分解，發揮專業特色優勢——應用性、創新性、國際性。在藝術的碰撞中，將矛盾、對立的元素擦出靈感的火花。

三、結語

高校為提升畢業生就業質量，結合“市場”所需的知識技能，重新建構藝術課實踐教學體系，通過“協同教學模式，增強跨專業、跨學科的教學方法融合與項目合作。眾所周知，沒有斯坦福就沒有硅谷，同時，沒有硅谷也肯定沒有一流的斯坦福。高校與企業的合作關系有待加強和提高，高等教育承擔為社會培養各級各類人才與提供科學研究成果，社會企業為教育決策服務，實現教育與就業的“協同”效應。同時，更加注重跨界協同，服裝是流動的建筑、建筑是凝固的音樂，以建筑的美學打造家具，以傳統的文化鍛造產品。讓學科之間原本不相關的元素“協同”反應，產生陌生化、有吸引力的創新作品。