淺談初中語文閱讀教學(xué)中的文本細(xì)讀

何艾瓊

初中語文教學(xué)中耗時(shí)最多的就是閱讀教學(xué)，而閱讀教學(xué)是語文學(xué)習(xí)的最基本的組成部分，是學(xué)生增加文學(xué)素養(yǎng)的重要渠道。但對(duì)有效性進(jìn)行分析時(shí)存在一部分問題，原因在于教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)存在一定的問題，在閱讀教學(xué)實(shí)踐中形式主義嚴(yán)重，對(duì)相關(guān)的知識(shí)了解過少，使學(xué)生在閱讀時(shí)有所偏離。因此，“文本細(xì)讀”作為對(duì)文本分析的重要方法，是進(jìn)行閱讀改革的一項(xiàng)有效嘗試。其目的是“從閱讀教學(xué)出發(fā)，服務(wù)于閱讀教學(xué)，與閱讀教學(xué)結(jié)伴而行”，文本細(xì)讀能讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀素養(yǎng)，對(duì)提高學(xué)生的理解能力有著積極的作用。

隨著教學(xué)改革的推行，教學(xué)方式和教學(xué)手段不斷創(chuàng)新，初中閱讀教學(xué)在一定程度上取得了一些突破。但是由于一些教師在教學(xué)理念上存在一些偏差，過于看重語文知識(shí)中字詞句等方面的知識(shí)，再加上應(yīng)試教育深入人心，常常以客觀、公式化的回答代替文本分析，以填鴨式的課堂教學(xué)代替教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話，使閱讀教學(xué)不能達(dá)到應(yīng)有的效果。因此，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文本閱讀的不重視，更加阻止了語文閱讀教學(xué)改革的進(jìn)一步發(fā)展。只有以文本為墊腳石，幫助學(xué)生感悟文本的思想內(nèi)容和人物情感，使學(xué)生通過體會(huì)文本的人物故事，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣，才能真正提高學(xué)生的閱讀能力。

孫紹振教授曾說過，在學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的階段，文本細(xì)讀是閱讀教學(xué)的主要方法，也是一個(gè)非常重要的點(diǎn)，但它也是教學(xué)過程中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。只有細(xì)讀了文本，才能真正地了解文章的優(yōu)美以及語句本身所帶有的靈性。新課程背景下的閱讀教學(xué)以學(xué)生為主體，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行閱讀活動(dòng)。這就要求教師在文本閱讀上面先下功夫，教師對(duì)文本的閱讀深度和目標(biāo)決定了學(xué)生閱讀的方向和水平。因此，教師要利用科學(xué)的辦法去解讀文本，對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)等合理地組織實(shí)施教學(xué)，這是提高語文閱讀教學(xué)有效性的保證。例如，教學(xué)《鄒忌諷齊王納諫》，教師要引導(dǎo)學(xué)生由淺入深去了解文本，尤其是對(duì)文言文的解讀，因?yàn)槲难晕谋旧砭痛嬖谝恍┹^為復(fù)雜的字句，所以教師就要做好學(xué)生的引導(dǎo)工作。從這篇文章中，學(xué)生不僅要懂得虛心聽取別人的正確意見，還要懂得做人要有自知之明，說話要講究方法。這樣，學(xué)生就會(huì)以文本為中心，對(duì)文本進(jìn)行多方面的理解，從而更深刻地體驗(yàn)閱讀的精髓。所以，語文教師要提高自己的文本細(xì)讀能力，就一定要構(gòu)建全新的閱讀觀。

文本細(xì)讀，重要的是要深入挖掘文章的內(nèi)在精神，并且要對(duì)語句進(jìn)行透徹的分析，應(yīng)該是在把握文本表面的基礎(chǔ)上再進(jìn)行深層次品味的一種學(xué)習(xí)方法。從面到點(diǎn)，再由點(diǎn)到面，將學(xué)生培養(yǎng)成好思考、重細(xì)節(jié)、有耐心的閱讀者。細(xì)節(jié)往往是文章的精髓，它的存在給文章帶來了無窮的魅力，讓學(xué)生從文本細(xì)節(jié)中仔細(xì)揣摩言語的美，使學(xué)生跟作者產(chǎn)生共鳴，從而將自己的靈魂融入到作品中。例如，九年級(jí)語文下冊(cè)王鼎鈞的《那樹》這篇文章，主要講述了人類在得到樹的饋贈(zèng)后又將樹砍伐的過程，作者在文中表達(dá)了對(duì)樹的悲慘命運(yùn)的惋惜之情，并闡述了人類與自然相處的復(fù)雜關(guān)系。文章運(yùn)用了托物言志的方法，以敘事和描寫為主要表達(dá)方式。在文本的細(xì)節(jié)上，“那”字是學(xué)生閱讀的重要問題之一，學(xué)生看到“那”字，應(yīng)該在腦袋里打上一個(gè)問號(hào)：為什么不用“這”呢？學(xué)生分析后認(rèn)為，用“那”字在時(shí)間和空間上都是合情合理的：一是因?yàn)闃湟呀?jīng)被砍伐了，是事件的回首；二是樹已經(jīng)在人的生活中消失了，是屬于空間理念。所以，從“那”能看到很多細(xì)節(jié)問題，根據(jù)這類細(xì)節(jié)問題，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：針對(duì)文章中出現(xiàn)的“那”字，找一找這篇文章中是否存在與之對(duì)應(yīng)的總結(jié)句？學(xué)生經(jīng)過尋找，不難發(fā)現(xiàn)“不過這一切都過去了”這句總結(jié)性的話語，而文末簡(jiǎn)單的言語正是描述了人們對(duì)“那樹”已經(jīng)模糊的記憶。顯然“那”字是這篇文章的突破口，讓學(xué)生對(duì)“那”字進(jìn)行分析了解，學(xué)生就會(huì)從中掌握文章的中心思想、人物性格以及感情等主要內(nèi)容。這樣以文本為面，以字詞為點(diǎn)，進(jìn)行剖析，能使學(xué)生體會(huì)到文章中細(xì)節(jié)間的相互聯(lián)系，使文章的構(gòu)造更加的明了。

實(shí)際上，文本細(xì)讀還有很多策略可尋，教師結(jié)合文本，科學(xué)地選擇戰(zhàn)略，營(yíng)造恰當(dāng)?shù)那榫常芤龑?dǎo)學(xué)生深入文本，品味語言，體味文本的結(jié)構(gòu)和深沉含義，從而體會(huì)作者的情感。如此，初中語文閱讀教學(xué)才會(huì)收到異于傳統(tǒng)教學(xué)的特殊效果，綻放別樣的精彩。