“說”得好，首先要問得好

朱昌元

理想的語文課堂，是一處師生共有共享的學堂：師生互動，生生共學。交流知識，碰撞思維，習得能力，在生成的靈動天地里一起成長。

徐雪莉老師的這堂論述文寫作指導課，就是向這樣的理想邁進的一道風景，呈現出“天光云影共徘徊”的氣象。

一、以“生成”為目的的課前預設

論述文寫作的教學，核心的元素，是“思維力”，多思，多益。真實的思考、充分的思考、深入的思考和辯證的思考，固然不是一個課時所能夠容納的“內容”和實現的目標，但，心中有鵠的，眼中有路徑，一定是“平等的首席”必須有的方略與能耐。預案，當然得有，要不，就無從生成精彩。

以“葛優躺”為課堂的生發點和主線，并以“葛優躺”在國內外的不同遭遇和國外青年的網絡創意來開闊視野、推進思維，目的是讓學生從“有意味”的熟悉事件開始思考生活，然后通過比較、追問和反思，逐步“掘進”看似簡單的公共事件所蘊含的豐富的社會內容和深層的社會原因。現場“生成”學生的思維，就是本堂課課前預設的重要目的之一。

二、以“問”為導引的思維體操

作為課堂的“首席”，教師的首要任務，當然是“引導”，所謂相機點撥、因勢利導。然而，導向何處？如何引導？怎樣提升引導的效率和質量？這些都是我們必須細加審視并巧妙把握的課題。

從“葛優躺”開始的這一趟旅程，是設定在教師的整體框架之中的，而“葛優躺”就是這全景的一幅“縮略圖”。但，在學生那里，則未必可以一眼看穿。

于是，學生在徐老師的導引下向前走。

這里的三問，即國際批判性思維教學中的“三個黃金之問”：質疑——是真的嗎？替代——還有哪些解釋？選擇——哪個意見更有價值？沿著這三個問題，環環緊扣，步步為營，拾級而上，從一問“真的嗎”，到再問“對了嗎”，到三問“還能有更好的嗎”，這是層級的進步，也是思維的深入。對于學生而言，跟著走，學著走，可以漸入佳境。這樣的思維操練，指向思想的深刻和思維的活躍，小而言之對于論述文寫作，大而言之對于整個語文教學，都不啻是一種訓練程式，更是指向學科核心素養的真正意義上的練兵場。

三、以“開放”為基礎的課堂生成

弟子不必不如師，師不必賢于弟子。——這是韓愈《師說》中的“說師”，歷來為人津津之樂道。用今天的話來說，就是兩個詞：“平等”和“互動”。

徐老師的第一步，是讓學生面對“葛優躺”直接提問，沒有引導也沒有限制，旨在讓學生撤除藩籬，放開手腳，啟發學生思維的發散性。充分尊重學生，討論學生最愿意討論的問題，使學生對“葛優躺”形成初步的感受和思考。回頭審視自己提問的角度，則是“思考自己的思考”，也是“黃金三問”的自我開啟。第二步，則是在給出“葛優躺”在國外遭受嘲笑的視頻和國外青年的一些網絡創意的圖片后，用“黃金三問”的方法再次讓學生提問。教師仍然不給任何是非優劣的引導和限制，讓學生的思維在中外網絡現象的碰撞中向更深處探尋。第三步，學生在自己問題的指引下，對事件有了更完整、更深入的思考，梳理之后，就形成了小語篇。從小語篇的呈現來看，學生思維的批判意識已初步建立，課堂是富有成效的。

近思，是認知之源泉；切問，是觀念之由來。在“讓論述走向深刻”的征程中，“說”得好，首先要問得好。問得好，從根本上保證了“說”得好。古人說“君子學以聚之，問以辨之”（《易》），“博學之，審問之，慎思之，明辨之”（《中庸》），兩部經典不約而同都強調“問”，強調“辨”。重視“問”和“辨”，說到底就是倡導和培養審辨式思維、批判性思維，它是寫作論述文不可或缺的思想利器。

（責任編輯：方龍云）