試論學生語文“審美鑒賞”核心素養的培養

趙成名

《2017年普通高等學校招生全國統一考試大綱的說明》“考試形式與試卷結構”這一部分有如下原文：“現代文閱讀包括：論述類文本閱讀，3題9分；文學類文本閱讀，3題14分；實用類文本閱讀，3題12分。”這個修訂內容一石激起千層浪，學生核心素養“審美鑒賞”的培養，必然成為高中語文教學的重要任務。

既然文本類閱讀必考，教師和學生就應該高度重視，從不同的層面去研讀、去解密，注重價值判斷和審美體驗，感受形象，品味語言，領悟內涵，分析藝術表現力，理解作品反映的社會生活和情感世界，探索作品蘊涵的民族心理和人文精神，進而找到文本類閱讀教學的基本規律。

通過對2016、2017年高考全國卷文學類文本閱讀題進行分析，可以得知，學生“審美鑒賞”核心素養的培養，可以從以下四個方面著手：

一、幫助學生確立文學作品閱讀的三種意識

一是文體意識，從文體切入，抓住特點，分類賞析；二是語境意識，題文對照，劃定區域，整合答案；三是梳理意識，即從結構層面去梳理文本，整體感知內容。這三種意識，就是突破文學作品閱讀瓶頸的撒手锏。

二、督促學生掌握文學類四大體裁的必備知識

《考試說明》明確指出：了解小說、散文、詩歌、戲劇等文學體裁的基本特征和主要表現手法。實踐也充分證明，只有熟悉每一種文學體裁的“必備知識”，才能夠對作品的思想內容和表達藝術等方面做進一步的理解，否則，一切都是空談。

具體說來，學生主要掌握小說和散文的相關知識，對詩歌和戲劇有所涉獵就可以了。對小說閱讀而言，學生必須要掌握小說的概念、分類、流派、人物、情節、環境描寫、主題、藝術手法、語言風格等九個方面；對散文閱讀而言，學生必須要掌握散文的結構、主題、表達技巧（描寫手法、抒情手法、修辭手法、表現手法）等三個方面。

三、教給學生完成文本類閱讀題目的步驟和方法

常言道：授人以魚不如授人以漁。從步驟來說，不要急于去做題，在解答題目之前，必須讀兩遍文本，第一遍速讀，快速瀏覽，提取各段大概意思，建立起對文本的整體認識，集中解決一個問題——文本寫的是什么？第二遍精讀，仔細閱讀每句話，揣摩、領悟一些重要的句子、段落，對文本的主旨建立一定的認識。從方法來說，正式答題前應劃出在結構上其過渡、連接作用詞語、句子、段落，劃出各段落的中心句。特別要關注段首、段尾，其中的重要詞句，往往可以幫助學生進一步理解作者的思路、文本的結構層次。還有一個屢試不爽的方法，就是多從原文中提煉、整合語句作答。學生要依照作者的思路深入文本，理解作品，在不直接摘抄答案的基礎上，定向表述，問什么答什么，爭取做到答案準確、充分、有條理。

四、指導學生夯實 “真”“深”“大”閱讀的基本功

“汝果欲學詩，功夫在詩外”，大詩人陸游的至理名言告訴我們，學生語文“審美鑒賞”核心素養的培養，不僅僅在于刷了多少道文學類文本閱讀題，知曉了多少“必備知識”、答題方法、答題步驟，還要在文學類文本閱讀之外，苦練 “真”“深”“大”閱讀的基本功。

“真閱讀”，就是學生在閱讀的時候，其思維是緊跟作者的思路，其感情是否感同身受，其思想是否理解到位，如果學生能沉浸文本之中，領悟到作者的創作思路和文本主旨，自然就是“真”閱讀，而不是隔靴搔癢，游離文本之外了。

“深閱讀”，這是針對“淺閱讀”而言，是指學生的閱讀不僅僅著眼于文本的零碎信息，而是有對文本的整體感知；不是泛泛而談，而是深入到文本的內涵，能分析文本的藝術表現力；不是蜻蜓點水，而是穿過文字，透過潛臺詞，準確到位地理解文本反映的社會生活和情感世界，探索出文本所蘊含的民族心理和人文精神。

“大閱讀”，這主要是從閱讀的面來說，但凡經典，不管是課內還是課外，都應該一睹為快。我們的必修要讀、選修要讀，涉及到的名著更要讀。學生在讀的過程中，不斷地和作者作品產生情感的交流、思想的碰撞、精神的升華，其“審美鑒賞”能力的培養“潤物無聲”。

當然，學生語文“審美鑒賞”核心素養的培養，不僅需要本學科文學類文本閱讀的訓練，還需要“詩歌鑒賞”、作文表達等全面的支撐；不僅需要語文學科的課程魅力，還需要其他學科的“通力合作”，更需要我們這個時代、社會、民族、文化的強大動力。