“課外古詩詞誦讀”教學設計

俞志濤

一、設計意圖

統編教材的“課外古詩詞誦讀”板塊，以四首詩為一組，配合注釋和精要的賞析語段，分置于兩個單元之后，是對有限的古詩詞課文內容的重要補充。對于這一板塊，如何不止于簡單的積累背誦，如何通過有效的閱讀策略整合這些詩歌，是統編教材視野下古詩詞教學值得探究的問題。

本課基于七年級上冊第三單元“課外古詩詞誦讀”的四首詩歌，以“誦讀”“譯讀”逐步推進學生對四首詩內容的理解，進而在“聯讀”環節著眼于四首詩在“意象”上的微妙關聯，設計了基于“意象”特定情境下的語言訓練活動，引導學生感受如“月”“花”這些古典詩歌典型意象的共性與個性。基于七年級的學情，整個教學是去術語化的，對話模擬、補全獨白的活動旨在消解對詩句“肢解式”的賞析，讓學生在詩歌意境中與詩人的情思完成有品質的碰撞。在這個過程中，教師不用過分要求學生的對話達到范例的標準，而應抓住學生對話中的閃光點，作適度的提升和局部的示范，也應提煉學生對話中的共同特點，作適宜的整合和總結。

二、教學目標

1.理解詩歌的主要內容。

2.理解詩人表達的情感。

3.準確、有感情地背誦詩歌。

三、教學過程

（一）誦讀詩歌

閱讀課本中的詩歌旁注及賞析短文，理解詩歌的基本內容，自由誦讀四首詩歌，注意讀準字音、節奏，嘗試根據自讀的理解融入情感、語氣。

（二）譯讀詩歌

口頭翻譯四首詩歌。

要求：（1）借鑒課本中的詩歌旁注及賞析短文；（2）對必要的字詞進行解釋擴展，語言凝練、通順。

《峨眉山月歌》參考譯詩

高峻的峨眉山前，懸掛著半輪秋月。流動的平羌江上，倒映著清亮月影。

夜間乘船出發，離開清溪直奔三峽。想你卻難相見，戀戀不舍去向渝州。

《江南逢李龜年》參考譯詩

（想當年，）在岐王宅里，常常見到你的演出；在崔九堂前，多次聆聽你的樂音。

（現如今，）在這風景正一派大好的江南，我竟會在落花時節再遇你這位老相識。

[細節建議]學生易忽視詩歌前后四十余年這樣巨大的時間跨度，教師宜就此內容通過譯詩作必要的明確；“幾度”之意為“多次”，學生易理解為“幾次”，而忽視詩人言“多”之意。

《行軍九日思長安故園》參考譯詩

（九九重陽，）我勉強地想要按照習俗去登高飲酒；（戰亂行軍，）卻沒有像王弘那樣的人把酒送來。

我在遠方想念長安故園中的菊花，這時應正（寂寞地）在戰場旁邊盛開。

[細節建議]詩歌標題交代了時間、背景兩個重要信息，與前兩句關系緊密，應有意識地補充在譯詩中；對于“故園菊”，應引導學生關注賞析短文中“孤寂而凄涼”“不負秋陽”的描述，更好地還原詩歌的情境。

《夜上受降城聞笛》參考譯詩

回樂烽前的沙漠（被月光照得）像茫茫雪原，受降城外的月色（讓人感覺）冷如秋霜。

不知什么地方的人兒吹起（凄涼的）蘆管，一夜（難眠的）征人們個個眺望遙遠的故鄉。

[細節建議]“沙似雪”“月如霜”這兩處比喻，宜會其形，更應悟其神，以景入情，要讓學生理解蘆管的“凄涼”、征人的“難眠”。

【小結】古詩詞的翻譯，第一應基于原詩詞句將關鍵詞句的意思解釋擴展；第二應注意語言的凝練、順暢；第三還應基于全詩內容，補充言語形式背后隱藏的意義，《江南逢李龜年》的今昔之嘆，《行軍九日思長安故園》的亂世佳節之緒，《夜上受降城聞笛》的霜雪之境，都是詩歌不可忽視的重要意義。

（三）聯讀詩歌

1.月下心（思考《峨眉山月歌》與《夜上受降城聞笛》二詩中詩人借由“月”所傳達的不同心境）。

活動：與君共月，繪月抒心

要求：同桌合作，選擇一詩，發揮想象，假設你與當時的詩人相伴于同一片夜空下，試著結合詩句內容，描繪月色，抒發感受，并替詩人發聲。請結合小貼士和賞析短文，完成格式要求的對話。

小貼士：

（1）開元十二年（724）秋，二十四歲的李白懷抱遠大抱負，沿長江而下，辭親遠游。峨眉山是詩人不久前游覽的蜀中山水。秋夜舉首遙望，青山銜月，莊靜明潔。

（2）安史之亂后，征戰頻繁，藩鎮割據，到李益時，政治危機進一步加深，邊疆也不得安寧。戰士長期駐守，不能還鄉，厭戰情緒普遍。

格式：

峨眉山月歌

你：太白兄啊，你看今夜 （描繪月色）， 真是 （抒發感慨）

李白：

夜上受降城聞笛

你：君虞兄啊，你看今夜 （描繪月色）， 真是 （抒發感慨）

李益：

（“ 真是 ”中“真是”前的橫線可酌情選擇是否補充內容。）

示例：

峨眉山月歌

你：太白兄啊，你看今夜這半輪秋月，一路和我們玩著捉迷藏，真是可愛啊！

李白：哈哈！這可是我故鄉的明月啊！我即將離鄉闖蕩，它一定是舍不得我，在為我行別，為我祝福吧！明月啊，我的朋友們啊，再見！

參考范例一：

你：太白兄啊，你看今夜青山銜月，一片莊靜明潔，這輪明月倒映在平羌江中，像是你我旅途的伴侶，我這心里真是既感心安，又感親切啊。

李白：是啊，此番我辭親遠游，定要干一番大事業，只是不知何時才能再見這故鄉的明月，還有我那些故鄉的朋友啊，也罷也罷，讓我們向著下一站，出發吧！

參考范例二：

你：君虞兄啊，你看今夜這銀白的月光那么亮，把這邊塞大漠都照成雪原了，我這心里真是一片凄冷啊。

李益：是啊，在這亂世，將士們駐守邊疆，面對著這冷冰冰的世界，不知度過了多少個不眠之夜！聽，是誰在吹著蘆管，今夜恐怕又是一個不眠夜了……

參考范例三：

你：君虞兄啊，你看今夜這皎潔的月光，照在高墻上，好像結了一層化不開的秋霜，我這心里真是空落落的，有著化不開的愁緒啊。

李益：哎，在這邊塞，空寂憂愁的又何止是你的心啊！將士們都想著天下太平，好解甲還鄉。回樂回樂，但愿回鄉，平安喜樂。但他們還回得去嗎？

【小結】月本無情，但在古典詩詞中，隨著詩人的心境演繹著不一樣的風情，它成為與詩人同呼吸、共命運的朋友，情感的代表和寄托，也擁有了鮮活的生命。我們在古詩詞閱讀中，應注意它和詩人內心世界的巧妙呼應，相信我們能更好地走進這些詩歌的世界。

2.花中語（思考《江南逢李龜年》與《行軍九日思長安故園》二詩中“落花”與“故園菊”所表達的不同意義）。

活動：感時花有語。

要求：任選下面的一個選項，把自己換位到詩中“花”的視角，結合詩歌內容，參考小貼士和賞析短文，發揮想象，可從聽覺、視覺等感官角度出發，以詩中“花”為第一人稱，通過補全獨白的形式，來訴說詩人內心的情感。

小貼士：

（1）在杜甫的記憶中，李龜年是和開元盛世聯系在一起的，也讓他想起自己的美好時光。而從如今淪落天涯的李龜年身上，杜甫看到了唐王朝歷安史之亂的盛衰劇變，看到了時代的滄海桑田，也看到了自己的顛沛流離。“落花”承載著詩人的家國之悲、時世之嘆、身世之感。

（2）岑參是南陽人，但久居長安，故稱長安為“故園”。但長安不僅是故園，更是國家的都城，而此刻的它竟被亂軍所占，唐軍正圖收復，仍未成功。時逢重陽節，在古代正是登高飲酒，菊花盛放，親友團聚的佳期，如今這一切美好，卻被戰亂吞噬。

補白選項：

（1）我是那年江南暮春時節的一瓣落花，當我從兩位老者的對望中飄落，他們默然佇立，我仿佛

（2）我是那年江南暮春時節的一瓣落花，當我輕拂過詩人滄桑甚至帶著病色的面龐，我仿佛

（3）我是那年長安戰場旁寂寞開放的一朵秋菊，當美麗故園變得滿是殘垣斷壁，戰血涂地，我仿佛

（4）我是那年長安戰場旁寂寞開放的一朵秋菊，當重陽佳節的和樂被亂軍的鐵蹄碾得粉碎，我仿佛

參考范例：

（1）我是那年江南暮春時節的一瓣落花，當我從兩位老者的對望中飄落，他們默然佇立，我仿佛聽到了那綿長不絕的嘆息，那流落天涯的悲戚。

（2）我是那年江南暮春時節的一瓣落花，當我輕拂過詩人滄桑甚至帶著病色的面龐，我仿佛看到了一顆破碎飄零的心，在家國、身世的傷感中，和我一起散落，腐朽。

（3）我是那年長安戰場旁寂寞開放的一朵秋菊，當美麗故園變得滿是殘垣斷壁，戰血涂地，我仿佛聽到了人們被亂軍肆虐、欺凌的哀號，還有那對和平安居的聲聲祝禱。

（4）我是那年長安戰場旁寂寞開放的一朵秋菊，當重陽佳節的和樂被亂軍的鐵蹄碾得粉碎，我仿佛看到了人們那哀憐而無助的眼神，還有對唐軍收復家園的遙望與期盼。

【小結】花鳥魚蟲，自然萬物，都可能成為詩人心緒的一個出口，一種或悲戚或唯美的化身，或是作為一種特別的存在，與詩人的心緊密相連。誠如詩中的“落花”，它凋零，卻不失零落之美，把詩人的今昔慨嘆演繹得傷感而不失節制；那“故園菊”仍不負秋陽而盛放，又何嘗不是一種希望。

（四）背誦詩歌

準確、有感情地背誦四首詩歌。

（責任編輯：方龍云）