授之以魚不如授之以漁

邵進波

父親昔日種玉米時總是“滿天星”，認為這樣玉米才搬得來，才能增產，勤除草，按時施肥，但都是“蜜蜂型”玉米，周而復始，年年如是，始終沒有達到種時的豐收愿望。上世紀九十年代末，農推站介紹“夾二行”，選風向，因地制宜。父親不完全相信他們的說法，就在一塊土中做實驗，一半仍按他往昔的種，另一半按“夾二行”，選風向種，最終他相信了“夾二行”種植法。“滿天星”種植法強調的是苗多，望在豐收；“夾二行”種植法主張苗少，豐收在即。“滿天星”種植法破壞了玉米的自由生長規律，而“夾二行”種植法為玉米的自由生長提供了充足的空間，保護了它的自然生長。

父親培育的是玉米，教師培育的是祖國的未來，萬事萬物之間是有必然聯系的。新課標以前，大部分教師都采取“滿天星”種植法，都認為教師講得越多越仔細越透徹，學生就收獲越多學得越好，殊不知違背了規律，制約了學生的積極性、主動性和創造性。捷克教育學家夸美紐斯在《大教學論》中提出班級教學制時就提出，教學的“主要目的在于：尋求并找出一種教學的方法，使教員因此可以少教，學生可以多學”。那么，怎樣才能提高學生的自主學習能力、挖掘學生的潛力呢？

一、教師角色的自我定位，是提高學生自主學習能力的開端

在傳統教育中，人們對教師角色的描繪通常有“園丁”“春蠶”“靈魂工程師”“蠟燭”“一桶水”這五種。新課改的背景下，不少教師這么說：“新課程，想說愛你不容易。”其實，要說愛你很容易，那就是必須“洗心革面”，就是要確立新的教學理念。要變“當前發展”為“可持續性發展”，變“課程的傳播者”為“課程的開發者”，變“片面”為“全面”，變“甄別與選拔”為“激勵成功”。要從教師是教學的中心，教師是教學的絕對權威的理念中走出來，要由知識的傳播者變為學生學習的促進者，由課堂的主宰者變為課堂中平等的交流者，由課堂的執行者變為課程的建設者，由知識的灌輸者轉變為靈魂的導游者。教師應該從學生的角度去思考，要讓學生學會學習，讓學生形成解決問題的能力，把自主權真正返還給學生。

二、先學后教，是提高學生自主學習能力的發展

凡事預則立，不預則廢。先學后教，這不是一個新的概念，其實就是常說的課前預習，學生課前做好預習，這是培養學生自學能力的一種好方法。先學后教，把教學的重點放在學生的學上，學生預習時，將會遇到很多困難，就是要讓學生知難而上，讓學生敢于發難，若學生能提出疑問，提出問題，那說明預習已經到位了。因為預習是學生對新知識整體感知的過程，能引起學生的好奇心，更能激發起學生的求知欲。如果學生沒有預習的過程，那就是被動的學習，這樣學生就成了接受知識的工具了，讀的就是“死”書。尤其是語文、英語、政治、歷史等科目，講求的就是讀，學生先利用工具書，自己動手解決課文中不會讀的字音或不理解的詞，劃出不理解或不很理解的語句、感悟感情等，這對提高學生的自主學習能力非常重要。

三、彈性教學，是提高學生自主學習能力的高潮

葉圣陶先生曾說過：“教師所講述的只是學生想要領悟而領悟不到的，曾經研究而研究不出來的部分。”教師的“彈性導入”要有的放矢，“吃透兩頭”——教材和學生，把握中間——教法運用的靈活性和伸縮性。這也就是說，教師應講在“點子”上，這一節課學生應該掌握哪些知識，要達到什么目的。教師設計每一堂課時，要體現在“導”字上，要考慮的是：怎樣才能調動學生的主觀能動性，提高學生的積極性？怎樣才能做到教學形式生動活潑，妙趣橫生？除此之外，更重要的是，在教學過程中，要靈活把握課堂教學的內容，觀察學生的探究動向，善于捕捉學生的思想火花，激發學生的創新意識。

四、自主、合作、探究性學習，是提高學生自主學習能力的目的

自主、探究性學習是教師“彈性教學”的延伸，是學生思想的釋放、個性的張揚、進取心的激發、想象力的的膨脹、知識的全面升華。只要學生自己能學會的，就要讓學生去學；只要學生能動手做的，就讓學生去動手做；只要學生能思考的，就讓學生自己去思考；只要學生能討論的，就讓學生一起去討論；只要學生自己能得出結論的，就讓學生自己去尋找結論。放手讓學生自主感悟，自主學習。可讓學生閱讀更多的中外名著，寫周記，或把有意思的事記下來。提供一些適合初中學生閱讀的課外讀物，如，《語文周報》《中學生學習報》《初中生輔導》等。這樣不僅培養了學生自主學習的能力，又擴大了學生的知識面。同時，教師對這些課后作業的完成，別忘了贊揚，培養學生更大的自信心。這樣，學生們就多了發現的空間，多了自主的權利。這正是語文教學的目的：“培養學生終生學習的愿望和能力，培養他們的創新意識和實踐能力，使他們初步具有獨立生活能力、職業意識和規劃人生的能力。”