談小學(xué)語文隨文練筆時機的把握

江蘇省丹陽市正則小學(xué) 鄭新梅

一、找準(zhǔn)時機進行仿寫

引導(dǎo)學(xué)生加強模仿，能夠促進學(xué)生從無意識到有意識的轉(zhuǎn)變，因此，筆者認(rèn)為教師應(yīng)找準(zhǔn)時機促進學(xué)生進行有效的仿寫，幫助學(xué)生更好地架起從閱讀到獨立協(xié)作過程中的橋梁。課堂隨文練筆與一般的寫作有一定差別，隨文練筆不是單純地進行寫作，而是在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上對一些課文或詩詞進行一定的仿寫與再創(chuàng)作，簡而言之就是一種學(xué)習(xí)寫作的過程，因此，當(dāng)中的模仿成分比較高，所以在針對學(xué)生這項技能的訓(xùn)練過程中，教師一定要找準(zhǔn)時機，要有針對性地加以訓(xùn)練。

例如，在教學(xué)《奶奶的白發(fā)》這篇課文時，主要引導(dǎo)學(xué)生掌握課文如何描寫奶奶的白發(fā)，課文以一個問題入手：一天，我指著奶奶的頭發(fā)，好奇地問：“奶奶，為什么我的頭發(fā)黑黑的，你的頭發(fā)是雪白雪白的呢？”再以對話的方式說明了奶奶的頭發(fā)為什么是雪白的，奶奶笑著說：“這白發(fā)，一半是你爸爸給的，一半是你給的。”教師需要重點為學(xué)生講解這句話的意思，然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，想一想你們的奶奶平時是怎么對你，為了你做了什么事呢。在完成這篇課文的教學(xué)之后，讓學(xué)生結(jié)合這篇課文的結(jié)構(gòu)與方式，仿寫一篇自己的長輩，不僅能夠提升寫作能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生孝敬老人的傳統(tǒng)美德。

二、巧用補寫促進理解

很多文章作者在創(chuàng)作的過程中，為了表達(dá)的需要，往往會在文本中留下“空白”。比如，某些課文在人物對話中的有意安排了省略，有的在情節(jié)之間出現(xiàn)了跳躍，有的直接在故事內(nèi)容上進行省略等等，教師可以充分把握文本中這些“空白”，將其作為學(xué)生補寫練筆的“生長點”。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要吃透教材，善于抓住這些空白，充分挖掘課文當(dāng)中“言猶未盡之處”，從而加強語言應(yīng)用與寫作的訓(xùn)練力度。

例如，在學(xué)習(xí)《掌聲》這篇課文時，結(jié)合教材中所提到的“省寫英子的具體演講內(nèi)容”的“空白”，有針對性地設(shè)計了一個對“英子演講內(nèi)容”進行補習(xí)的小練筆。筆者發(fā)現(xiàn)有一位學(xué)生的補寫內(nèi)容非常精彩：當(dāng)你們邁著輕快的腳步走進校園時，當(dāng)你們在音樂課堂上翩翩起舞時，當(dāng)你們和父母一起開心地漫步在公園時，對于眼前這一切，我真的只能眼睜睜地看著，我內(nèi)心非常羨慕你們，因為我是一個腿有殘疾的孩子。我的父母為了給我的腿治病，讓我能夠和其他小朋友一樣正常生活，傾入了很多很多的血汗錢……”通過這位同學(xué)的補寫，其用心之深，打動了在場的每一位學(xué)生，贏得了其他同學(xué)的肯定。

三、在文本解讀過程把握改寫時機

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式進行文本改寫訓(xùn)練，比如課文的內(nèi)容改寫劇本、廣告語、導(dǎo)游詞等等，在很大程度上還能夠檢測學(xué)生對課文的理解準(zhǔn)確度、深度，從而點燃學(xué)生的思維火花，激發(fā)學(xué)生的小練筆興趣。

例如，在學(xué)習(xí)《槐鄉(xiāng)五月》這篇課文時，課文生動描繪了槐鄉(xiāng)五月是槐花飄香的季節(jié)，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)，表達(dá)了作者對美麗迷人的槐鄉(xiāng)五月，對勤勞能干、熱情好客、淳樸可愛的槐鄉(xiāng)孩子的喜愛。文章行文如流水，語言詩化，意境美妙，讀起來朗朗上口，雖然對于三年級的學(xué)生來說在理解“孩子的季節(jié)”上比較困難，但是課文情景交融的寫法，語句之中所蘊含的意境非常值得學(xué)生借鑒。因此，要求學(xué)生在仔細(xì)閱讀之后，領(lǐng)悟課文的主題，借此描繪自己心目中的美景。

四、激發(fā)想象展開續(xù)寫

續(xù)寫訓(xùn)練是對原文的一種合理延續(xù)，而學(xué)生的想象會集中在一定的范圍之內(nèi)，但是其創(chuàng)造性能夠得到全面的激發(fā)，學(xué)生對于這種訓(xùn)練就非常樂意，從而加深對隨文練筆的興趣。續(xù)寫訓(xùn)練具有很強的實踐性，在很多課文中都能夠進行使用。

例如，在完成《狐貍和烏鴉》的教學(xué)之后，筆者讓學(xué)生根據(jù)課文主題進行續(xù)寫：老烏鴉把自己上當(dāng)受騙的故事，告訴了小烏鴉，并用這兩句話教育小烏鴉，希望小烏鴉能吸取教訓(xùn)。小烏鴉長大了，有一天，小烏鴉也找到了一塊肉叼了回來，小狐貍看見了，又想騙下這塊肉，他能得逞嗎？要求同學(xué)們根據(jù)這個方面進行續(xù)寫，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力與創(chuàng)新能力。

總之，隨文練筆對于小學(xué)語文教學(xué)來說是一種非常科學(xué)合理的教學(xué)方法，能夠提高學(xué)生的寫作能力、思維能力、表達(dá)能力，而且還能夠拉近課文與學(xué)生之間的距離，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。因此，在平常教學(xué)中，我們應(yīng)該善用這種教學(xué)方法，找準(zhǔn)時機開展隨文練筆，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到真正有用的知識。

參考文獻：

[1]黃文霞.小學(xué)語文教學(xué)中“隨文練筆”的基本形式[J].教學(xué)與管理，2017，(11)：39-41.

[2]胡艷萍.小學(xué)語文隨文練筆有效訓(xùn)練途徑探討[J].知音勵志，2017，(04)：196.