高等學校會計類專業設置與產業結構優化調整研究

【摘要】“十三五”期間，內蒙古自治區產業結構優化調整過程中，對人才的需求也有所變化，高校作為地方區域經濟發展培養人才的機構，應適時調整專業設置及人才培養模式。本文以內蒙古自治區為例，研究內蒙古自治區高校會計類專業設置與產業結構優化調整的關系，找出相應問題，并提出改進措施。

【關鍵詞】會計類專業 專業設置 產業結構 區域經濟

產業結構優化調整，是為了產業結構升級，從而推動當地經濟發展，在優化過程中，必然會淘汰落后產能，相應一些崗位也會調整，會需要一些新的或者更高端綜合的人才，那么在作為培養未來經濟建設人才的高校，在地區產業結構優化調整的過程中，專業設置應與產業結構優化調整方向一致。行業特征明顯的專業，在調整時容易很快達成一致，而會計類專業，涉及到很多行業，如何也能夠適應本地區的經濟發展，本文就內蒙古自治區高校會計類專業設置與產業結構優化調整做相關研究，提出一些建議，為我區經濟發展與高校專業設置提供一些參考。

一、高等學校會計類業設置情況

（一）會計類專業概述

會計類專業，即財務會計類專業，屬工商管理學科，是一個應用性較強的專業，包括會計學、會計電算化、注冊會計師專門化、審計學、財務管理。其中，會計學專業是最基礎以及熱門的專業，也是國家控制專業。

（二）內蒙古自治區高校會計類專業設置情況

我區截止到2016年共有53所高等院校，其中17所本科院校，36所高職高專院校。本科院校中，有3所院校沒有會計類專業。高職高專院校有9所院校沒有會計類專業，并且這9所院校為醫藥類、體育類、藝術類、政法類專業院校。近幾年會計熱一直不減，各個院校陸續申請開設會計類專業。

二、內蒙古自治區產業結構概述

（一）產業結構優化調整概念

蘇東水（2001）指出：產業結構優化是指推動產業結構合理化和高度化發展的過程。產業結構高度化指的是產業結構通過升級而達到一定高度。產業結構調整的重點是第一、第二和第三產業之間發展比例的問題和一、二、三產業內部各個行業發展的比例調整問題。

（二）我區產業結構情況

通過查詢統計資料，我區十二五期間三產的具體情況如下：

數據來源于內蒙古統計局網站。

從上表可以看出十二五期間，內蒙古自治區三產的生產總值是逐年遞增的，其中第一產業占生產總值的比重基本保持在9.1%左右，第二產業的占比由55.9732%逐年下降到了50.4757%。第三產業的占比逐年上升，由34.9299%上升到40.4537%。

我區產業結構調整的主要目標：一產更優、二產更強、三產更大，畜牧業在農牧業中的比重、非資源型產業在工業中的比重、生產性服務業在服務業中的比重進一步提高，三次產業結構更加合理。大型骨干企業核心競爭力明顯增強，中小企業和非公有制經濟發展更具活力，企業組織結構趨于優化。{1}

而在我區的十三五規劃中，可以看到我區產業結構優化調整未來會面臨更多機遇與挑戰。“十三五”時期，國際環境復雜多變，世界經濟在深度調整中曲折復蘇，我國經濟發展進入新常態，產業結構加速向中高端邁進。“中蒙俄經濟走廊”建設加快推進，為我區經濟發展提供了契機。我國將全方位擴大對內對外開放、深度融入國內外產業鏈價值鏈的重大契機。另一方面我區產業結構比較單一，重型化特征明顯，煤炭等資源型產業比重偏高，非資源型產業、戰略性新興產業、現代服務業發展不足；我們必須立足產業結構優化升級，構建產業新體系。推進農牧業現代化堅持走新型工業化道路大力發展現代服務業。

三、高校會計類專業設置與產業結構優化過程中的問題

通過我們的研究發現目前會計類專業為我區經濟發展培養人才的過程中，存在著一些問題。

（一）會計類專業定位不準，存在一定盲目跟風

各類高校都開設會計類專業，不管是綜合類、財經類還是理工類大學。不同層次高校也都有會計類專業，但是會計類專業定位層次不明顯，本科院校、高職高專院校幾乎都有會計類專業。我區這么多學校開設會計類專業，沒有一個學校可以進入到國家一流專業行列，即使是會計專業排名，也難以上榜。各高校不能夠集中教學資源培養一些緊缺專業的學生，而是哪個專業就業率好就開設哪個專業，存在一定的盲目跟風現象，一味追求規模大層次高的會計學專業。

（二）企業需求與高校培養脫節

前文也提到產業結構調整的重點是要增加第三產業的比例，也就是要提高服務業的比例，另外我國近幾年鼓勵創新創業，中小企業大量增加，那么對人才的需求必然在產業結構優化調整過程中有所變化。工業企業的現代化需要高層次的財務管理人員；而大量的中小企業的崛起需要實踐動手能力強的會計人員；另外，隨著業務的規范，稅務和審計人才必然也大量需要。而目前我區高校還停留在各高校都開設會計學專業，既沒有層次也沒有特色的階段。

（三）學生和學校的態度問題

不少學校從學生到學校，態度都有待調整。在就業率的導向下，學校人才培養模式脫離區域經濟發展需求，一味像北京等高校看齊，培養高層次的理論研究會計人才，忽略了地方經濟需要的實踐型畢業生。而畢業生也追求大企業、銀行等，對職位、薪酬要求高，難以堅持在中小企業中任職。學校和學生都缺乏主動融入地方經濟建設的意識。

（四）師資和辦學條件

內蒙古自治區很多高校辦學時間不長，學校的設施還不是很完善，師資水平也有待提高，很多年輕教師缺乏實踐經驗，畢業后直接進入到學校任教，這對于應用性較強的會計類專業來說，師資水平難以適應專業要求。在大學會計教學課堂中，幾乎看不到學生之間的有效溝通交流，以及知識激烈碰撞。由此可知，學生在處于一種被動的學習狀態，學生學習只為了應付考試，沒有學到獲得社會實踐知識。這樣的教學方式嚴重的制約了學生學習興趣與學習積極性的提升。

（五）會計人才實踐教學環節較弱

隨教學改革的逐漸深入，實踐教學的模式逐漸是培育應用型人才的關鍵。然而，當前內蒙古很多高校在會計人才的培育過程中，依然延續的是傳統教學方法。課堂教學采用填鴨式教學的方式，教師過于注重理論講述，忽視實踐教學。并且，大多數會計課程的實踐環節只是形式上存在，課程的設計與安排也不恰當。社會實踐、會計模擬、社會環境等具體實踐因素雖然會安排在課程中，也通常也會進行理論的學習，專門的社會實踐活動極少，且難以保證實踐過程中的質與量。

四、高校會計類專業設置與產業結構優化調整相適應的對策

那么針對上述問題，本文提出一些相應的措施，以期能夠為我區產業結構調整優化過程中，高校專業設置的合理優化，提供一些建議。另外，我區在“十三五”教育事業發展規劃中也明確提出內蒙古自治區優化調整專業結構，在穩定基礎學科專業建設的同時，優先發展與全區戰略性新興產業發展相適應的專業，大力發展與全區產業發展緊密結合的應用型專業。

（一）調整專業定位，形成不同層次會計類專業人才培養模式

本科院校爭取在建設一流專業過程中，培養高層次財務管理、審計等人才，提高學生的層次，提高專業的知名度；而高職高專院校應重點培養動手能力強的實踐性學生，能夠適應中小企業的會計人員。發揮各高校的優勢和特長，調整專業定位，區分出會計類專業的不同層次，培養不同層次的會計類學生，才能夠滿足企業的不同需求。目前針對會計類學生而言，應該增加專業基礎課程的開設，例如金融工程、概率論與數理統計、組織行為學、運籌學、國際貿易、貨幣銀行學、風險管理等課程。在教學中，教師應該以學以致用和減輕學生負擔為目標，適當將這些課程整合在一起，安排課時。

（二）專業設置層次與區域經濟發展相適應

區域經濟的發展為各地方高校的發展提供政策和財政支持、就業機會，各高校也為區域經濟提供專業人才的培養。互為促進。所以各地高校專業的設置要與當地產業結構一致，能夠促進當地經濟的發展。

通過前文分析，我區產業結構優化調整的過程中大量需要能夠為新興產業與服務業服務的人才，會計類專業的學生也應大量流入這類企業。我區產業結構優化調整，從發展趨勢來看，會需要適應第三產業的，中小企業的會計，以及提高工業化水平，加快產業結構調整過程中，必然需要一些高層次的人才，財務管理專業人士。另外，隨著第三產業的增長，審計專業也必然會大量需要。那么高校在專業設置上，應調整自身現有專業，利用自身優勢，培養適合區域發展的學生。

（三）發展民族教育，開設蒙授會計專業

我國發展“新絲綢之路”，“俄蒙大通道”，在此機遇之下，對于我區經濟的發展，會有更多的蒙古國和俄國的企業與我區的企業進行貿易活動。這時會大量需要懂蒙語、俄語的專業人才，這樣有助于經濟交流。那么懂蒙語的學生有先天的優勢，可以進行語言交流，再學習一些會計專業知識，對于進入外貿企業，都是有很大優勢的。目前內蒙古財經大學就有蒙授會計專業，其他有條件的學校也可以開設這類專業。

（四）端正就業態度

學校在培養學生的過程中，將今后就業的途徑、適合的職業介紹給學生，使學生有為本地區發展服務的意識。引導學生就業優先為本地區發展出力，從學校到學生，都能夠樹立這樣的思想。擇業時不要好高騖遠，總想著去財務管理崗位，財務崗位都是一步一個腳印踏踏做出來的，不可能一畢業就成為財務管理崗位，需要一定經驗的累積。從學校到學生都要轉變意識，主動為本地區經濟建設做貢獻。

（五）加強師資培養，提高學校辦學水平

加強師資建設，加強教師的實踐教學能力，有條件的情況下進行掛職鍛煉，培養教師與企業的銜接感，這樣教師更了解企業的需求，在講授課程時，能夠更好的為學生服務。會計類專業注重實踐操作，所以在師資培養上，也鼓勵教師考取一些會計類證書，成為“雙師型”教師。增加實踐課程比例，引進校外企業人員進校進行指導，加大實習力度，讓學生能夠有機會進行更多實踐實習。不斷提高我區高校的辦學水平，集中精力辦好適應產業結構優化調整的專業。

服務區域經濟是高職會計類專業教育的內在要求，高職會計類專業教育應該根據內蒙古區域的經濟結構變化、產業結構升級來制定人才培養計劃。所以高職高專院校更應該在此次產業結構優化調整中，集中力量辦好各類實踐性會計類專業。在實際的教學過程中，將重點放在實踐教學方面，注重學生的實踐能力培養。例如，可將會計專業的基本理論與方法作為教材主線，融入豐富、生動的教學案例，激發學生的學習熱情。并在教學材料中，適當安排一些應用性、實踐性的教學內容，提高學生的實踐動手能力。除此之外，可以利用多媒體輔助教學的模式，集合同一年級老師的說、講與評論課程，邀請不同年級的優秀教師聽課。

五、結語

總之，高等學校會計類專業設置要與區域產業結構優化調整相適應。內蒙古自治區近幾年經濟發展較快，在經濟快速發展的同時，人才的培養要能夠跟上腳步，否則，難以為本地區經濟發展培養高素質的人才。內蒙古自治區當地各高校不要蜂擁而上，應該踏踏實實辦好一個專業，做好專業定位能夠與本地區經濟發展相一致。發展民族教育，為地區經濟做貢獻，使我區高校會計類專業的畢業生能夠適應本地區的產業結構優化調整。

注釋

{1}2015年.內蒙古自治區發布《關于加快發展生產性服務業促進產業結構調整升級的實施意見》。

參考文獻

[1]李巧，袁昊天.《會計類專業與區域經濟互動發展研究》.商場現代化，2016.21.

[2]齊慧.《面對低碳經濟時代的內蒙古主導產業結構調整研究》.經濟研究導刊.2010.35.

[3]何平，陳丹丹.《產業結構優化研究》.統計研究，2014.7.

[4]傅立芝，周永清.《安徽高職會計專業教育與區域經濟協調發展研究》.現代商貿工業，2016.1.

[5]王秋鵬.《服務區域經濟新發展人才培養模式探索》.經濟研究導刊，2017.30.

[6]王輝，朱建.《論基于產業結構調整的高校專業設置》.教學研究，2011.1

[7]盧風琪，牟占軍.《區域產業結構調整與本科專業設置的優化——以內蒙古自治區為例》.內蒙古科技與經濟，2015.4.

基金項目：內蒙古自治區教育科學研究“十三五”規劃2017年度立項課題，課題批準號：NGJGH2017215.

作者簡介：蘇麗娟（1982-），女，碩士，內蒙古師范大學青年政治學院講師，研究方向：經濟管理、會計。