應用型本科院校“雙師雙能型”教師隊伍建設路徑探究

鄭錦伍

摘要：“雙師雙能型”教師隊伍建設是本科院校轉型發展和培養應用型人才的保障。加強“雙師雙能型”教師隊伍建設須結合本科院校轉型發展的需要，從改革用人制度、完善培育機制、健全評價激勵機制等方面入手，探索新的建設路徑。

關鍵詞：應用型本科院校；“雙師雙能型”教師隊伍建設；路徑

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）15-0018-02

“雙師雙能型”教師隊伍建設是應用型本科院校轉型發展的著力點。然而，如何克服“雙師雙能型”教師隊伍建設過程中面臨的問題，如何加強“雙師雙能型”教師隊伍建設，發揮“雙師雙能型”教師在培養應用型人才上的作用，已成為應用型本科院校當前面臨的重要命題。

一、“雙師雙能型”教師隊伍建設的必要性

1.是培養應用型人才的保障。“雙師雙能型”教師不僅具有扎實的理論知識和良好的教育教學能力，而且具有豐富的實踐經驗和較強的應用能力。在教學過程中，能根據掌握的行業技能，緊密結合行業特點、需求，更好地培養學生的專業技能，是本科院校培養應用型人才的重要保障。

2.是推動本科院校轉型發展的關鍵。在大眾創業、萬眾創新的時代背景下，為適應新形勢對人才的新要求，培養適應地方發展需要的應用型人才，本科院校須改變以往重學術輕技術的辦學定位，多渠道拓展以產教結合、校企合作的技術技能型人才培養模式。顯然，加強“雙師雙能型”教師隊伍建設，成為推動本科院校轉型發展的關鍵。

二、“雙師雙能型”教師隊伍建設過程中面臨的問題

1.現有“雙師雙能型”教師資源短缺。近年來，“雙師雙能型”教師隊伍建設引起了高校的重視，雖取得一定成績，但現有雙師雙能素質教師資源仍存在儲備不足、人才緊缺、比例不達標的現實瓶頸。究其原因，主要有：一是高校現有教師大多來自高學歷的應屆畢業生，缺乏相應的專業實踐經驗；二是引進的技術性人才和外聘的兼職教師，雖具備豐富的實踐經驗和指導實踐的能力，卻缺乏系統的理論知識和教育教學素養；三是由于實踐技能難以量化評價，許多高校仍以學歷、職稱水平為主要考量標準，致使許多實踐經驗豐富而學歷、職稱水平不高的技術型人才被拒之門外；四是業內優秀的“雙師雙能型”教師稀缺，許多高校和企業競相挖掘，競爭激烈。[1]

2.培育機制缺乏系統設計。目前，地方本科院校培育“雙師雙能型”教師的主要途徑是：基于校企合作下選送教師到企業、行業接受培訓、掛職或實踐鍛煉。這些方式能讓教師在短時間內獲得一定的實踐經驗，但由于缺乏系統設計，往往達不到預期效果。首先，由于培訓或實踐時間較短，教師很難兼顧繁重的教學任務并在短時間內掌握系統的實踐技能；其次，對于一直從事理論教學的教師，由于經驗不足，對實踐操作和應用研究一時難以適應；再次，由于校企合作不深入，企業許多崗位工作因涉及商家運作、機密、人才培養需要等，教師往往并未能真正入職重要崗位，無法獲得真正的實戰經驗；最后，在培養過程中缺乏系統的培育機制及有效監督考核機制，致使培訓大多流于形式，收效甚微。[2]

3.評價激勵機制不到位。大部分高校對“雙師雙能型”教師缺乏有效的激勵機制：一是薪酬待遇缺乏吸引力，與普通教師相比，“雙師雙能型”教師享受不到優厚的待遇，也看不到更廣闊的發展空間，而與企事業單位技術人員相比則待遇偏低，對技能人才缺乏吸引力；二是績效獎勵或職稱評定等方面缺乏明確的評價體系，絕大部分高校強調教學課時量和科研成果，缺乏科學的“雙師雙能型”教師的評定標準、缺乏頂層制度設計，[3]致使許多專任教師對自身實踐技能提升興趣不大，對參加專業培訓和到外單位掛職鍛煉的積極性不強、參與度不高。

三、加強“雙師雙能型”教師隊伍建設的路徑

1.改革選聘制度，充實“雙師雙能型”教師隊伍。為適應轉型發展的迫切需要，在人才引進上地方本科院校要改革重學術輕技術的選聘制度，積極拓寬引進渠道，不斷提高“雙師雙能型”教師比例，優化師資隊伍結構。一方面，可以從相關高校引進專業背景對口、實踐能力強或具備“雙師雙能型”潛質的高學歷人才擔任專任教師，還可以放低學歷要求從企事業單位引進實踐經驗豐富且綜合素養強的專業技術人員、管理人員等擔任專業教師；另一方面，可以聘請業界的技術專家、行業的高管人才、離退休的專業人士等到學校擔任兼職教師，并通過開展講座、舉辦研討會、參與指導科研項目等方式，促進教師間的交流學習，使教師不斷學習和掌握行業最新動態和相關技術，不斷提高專業實踐能力，從而提升整體水平。

2.加強系統設計，完善“雙師雙能型”教師培育機制。（1）出臺鼓勵政策，做好教師職前職中培育工作。出臺教師職前職中實訓制度。一方面，規定無相關專業工作經歷的專業教師在開始授課前參與實習訓練，特別是應用型學科的教師，使教師更能體會學科知識要領，掌握基本技能，并融合到教學中。同時鼓勵教師利用空余時間，如寒暑假參加職中實訓，并將職中實訓列入專業教師年度考核指標，引導專業教師積極掌握行業知識動態，增加實踐經驗，實現理論知識與實踐教學的有效銜接，提高應用操作能力和實踐指導能力。另一方面，通過建立教師工作室、實踐教學工作室等，強化校內外實踐教學基地建設，改善教師工作成長環境。[4]同時，鼓勵具有企業、行業工作經驗的專任教師進行理論水平、學歷等方面的提升培養，著力提高教師的理論水平和教育教學素養。（2）強化系統設計，搭建校企合作互動平臺。拓寬校企合作道路，拓展校企合作模式，多渠道強化校企合作，為教師搭建實踐鍛煉平臺，選派教師到對口企業掛職和實踐鍛煉，積累企業、行業工作經驗，并將參與實踐工作納入教師考核、績效獎勵體系中。另一方面，重視團隊合作，鼓勵教師與對口企事業單位專業人員合作，組建科研團隊，申報科研項目，利用科研項目平臺，相互學習交流，達到雙贏的局面。

3.強化制度保障，健全評價和激勵機制。（1）出臺配套政策，強化制度保障。首先，應用型本科院校要根據學校轉型發展實際，出臺“雙師雙能型”教師認定標準，明確“雙師雙能型”教師發展標準和要求，明確教師提升專業實踐和技術應用的方向，促進教師專業發展。其次，出臺“雙師雙能型”教師扶持政策，一是提升“雙師雙能型”教師的績效標準，適當提升實踐教學的待遇，對取得實踐成果的教師給予一定的特殊獎勵；二是出臺教師外出實訓、掛職鍛煉規定細則，明確實踐期間的教學工作量及換算標準等，鼓勵教師外出實踐；三是在職稱評定、培訓進修、評優評先、項目申報等方面給予“雙師雙能型”教師一定的優先政策，增強教師的優越感和自我滿足感，提高教師向“雙師雙能型”發展的積極性。[5]（2）構建科學評價模式，健全評價和激勵機制。應用型本科院校可以因人制宜，構建以應用型導向為主的評價指標體系，對符合“雙師雙能型”標準的教師重點突出實踐教學水平、實操能力、實際應用研究能力、技術創新、產學研合作水平、實踐研究成果等方面的考核，形成評價與激勵相結合的模式，營造良好的“雙師雙能型”教師成長環境。

四、結語

總之，應用型本科院校“雙師雙能型”教師隊伍建設是一項系統工程。本科院校要結合自身轉型發展需要，引育并舉，在用人、育人、激勵人等方面著手，加大力度推進“雙師雙能型”教師隊伍建設。

參考文獻：

[1]朱來斌.應用型高校“雙師雙能型”師資隊伍建設問題研究[J].福建師大福清分校學報，2017，（1）.

[2]康小孟，武智，傅偉.高職院校“雙師型”教師培養存在的問題及路徑選擇[J].教育與職業，2017，（9）.

[3]周衛東.新建應用型本科院校“雙師型”教師隊伍建設探索[J].教育探索，2013，（3）.

[4]景晶.應用型人才培養理念下行政管理專業“雙師型”教師隊伍建設實踐探索[J].高教學刊，2017，（9）.

[5]馮旭芳，張桂春.“轉型”試點高校“雙師雙能型”教師隊伍建設探究[J].高等工程教育研究，2017，（1）.