培養中職學生跨文化交際能力途徑探究

曾淑卿

摘要：目前，培養學生跨文化交際能力已成為中職院校的主要教學目標，為提高學生跨文化交際能力與交際水平，英語教師必須要對教學模式進行調整，以適應教學目標的需要。本文以英文影片賞析為視角，深入分析英文影片對提高中職學生文化意識與口語水平的重要性，并對如何將英文影片賞析納入英語教學課程提供幾點建議。

關鍵詞：影片賞析；跨文化交際；中職學生；英語教師

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）15-0257-02

隨著經濟全球化的深入發展，各國間的貿易與文化交流越來越頻繁，英語在國際間的交流過程中發揮著越來越重要的作用，目前，其已成為世界上使用范圍最廣的語言。中職院校畢業生遍布于全球各個角落，服務于社會的各個領域，在經濟與文化交流中起著至關重要的作用。因此，培養中職院校學生的跨文化交際能力已成為其主要教學目標，本文以英文影片賞析的角度為出發點，對中職學生跨文化交際能力的培養途徑進行探究。

一、培養跨文化交際能力的理論依據

跨文化交際能力指的是運用本民族語言文化與非本民族語言文化進行交流與溝通的能力。早在上個世紀30年代，美國學術領域曾對跨文化交際能力開展過初步的研究。1959年，美國作家霍爾發表了《無聲的語言》一書，從此以后，跨文化交際學逐漸進入了人們的視野，眾多優秀的國內外學者，如許國璋、文秋芳、波特等對跨文化的交際因素、文化和語言之間的關系、英語教學內容和文化之間的關系等展開深入的研究。

二、培養跨文化交際能力的必要性

常言道“語言是一國文化的重要載體”，而一國文化中所包含的信息能保持本國語言的鮮活性，并能對語言的發展與進步起到巨大的推動作用。但是，目前我國英語教學的主要目的仍是為了應付考試，英語教師的教學內容也主要圍繞考試內容進行展開，如英語詞匯、句式以及語法等，較少涉及語言背后蘊含的文化知識，從而難以發揮文化知識對英語教學的促進作用。鑒于此情況，對思想意識活躍的中職院校學生進行跨文化交際能力與交際意識培養，具有極為重要的意義。

三、英語影片賞析在跨文化教學中的作用

1.引起學生的學習興趣。英文影片中的內容、題材以及其所承載的文化內涵能為學生創造一個更為生動、真實、直觀的英語世界，讓學生感受到前所未有的愉悅與快樂，從而讓其能主動接受影片所傳達的語言信息。同時，英文影片有助于英語教師從聽覺、感覺以及視覺等角度進行語言教學，使得教學的內容更具有實踐性與具體性，從而引起學生學習英語的興趣。此外，英文影片能為學生還原英語國家日常生活場景，讓其能在娛樂、寬松的環境中學習英語。這對于普遍缺乏學習興趣的中職學生意義重大。

2.了解英語的文化底蘊。英語詞匯的教學重點，在于能讓學生深入了解語言背后所蘊含的文化底蘊。每部英語影片都包含了英語國家的文化內涵。隨著全球化腳步的不斷加快，國際間文化交流的頻繁，我們能看到更多優秀的英文電影，其中的題材、語言等能讓人更為深刻地感受到中西方文化的具體差異以及英語的獨特魅力，讓學生在學習英語的過程中能準確理解詞匯的具體意思，從而有助于語言的“輸入與輸出”。因此，教師必須要重視英語詞匯所包含的文化底蘊，并利用英語電影擴大學生的詞匯量以及對詞匯內涵的理解，以進一步提升中職學生的跨文化交際能力。

3.提升學生的英語口語水平。英語影片將聲音與高清圖像合二為一，能對學生的聽覺與視覺造成刺激。英語教師必須要努力為學生創造一個良好的環境，讓學生能有效利用自身的經驗與知識去理解影片語言的含義。長此以往，學生能對影片人物的語速、語音、停頓、說話密度等進行模仿，不僅能鍛煉學生的聽力，還能糾正學生的英語發音。由此，教師可以通過英語影片讓學生深切感受到生活英語的運用與表達，以提高學生的英語口語水平，進一步增強中職學生的自信心。

四、英語影片賞析課的具體設計

1.觀影前的準備活動設計。上個世紀70年代，美國著名的語言學家克拉申提出了第二語習得理論。該理論指出，語言習得指的是學習者從具有實踐意義的具體活動中，通過對語言進行深入的理解與應用，使其轉化為自身的一種能力。為提高學生的語言理解與轉化能力，教師在進行課堂教學之前應做好計劃，對教學活動的開展做好充分的課前準備，以提高學生的學習積極性與主動性，自覺參與到觀影與觀影后的討論中，從而實現語言知識的習得。（1）選擇適合的影片。教師在挑選英文影片時，應考慮到基礎較薄弱的中職學生的認知水平與理解能力，且影片的內容應與課堂教學內容相關聯，文化內涵豐富，內容健康向上，使課文的知識能在影片中得到有效還原，以深化學生對課文知識的理解，同時開拓學生的視野。除此之外，英語影片對學生的自學能力應起到推動作用，以拓寬其知識面。因此，教師應謹慎選擇適合中職學生觀看的影片。（2）指導學生進行影片賞析。英語教師應先將影片的內容與課本知識進行串聯，并向學生講解影片的簡介及主題思想，學生在觀影時方會去探究片中的文化內涵及語言的美感。同時，教師可在觀影前提出幾個與片中內容相關的問題，并要求學生帶著問題去思考，從而引起其興趣，讓學生能主動去了解不同文化之間的差異。由此可見，學生只有先理解影片所講述的內容，并帶著疑問觀影，方能提高學生的影片賞析能力與賞析水平。

2.分段賞析。英語影片的時長一般在90—120分鐘左右，教師可根據影片的具體情節發展脈絡，將其分為幾個片段進行賞析，在有文化知識介紹時或故事片段結束后暫停，并讓學生對接下來情節的發展做出預測，或要求學生理解片中人物所表達的意思，最后以小組的形式進行匯報。唯有如此，影片賞析方能發揮其積極作用，讓學生在了解影片內容的基礎上學習到更多的文化知識，從而提高其影片的賞析水平。

3.觀影后活動的設計。依照二語習得的理論，學習語言是一個輸入、轉化、輸出的過程，英語教師在影片結束后，應對學生的語言知識進行強化，并讓其帶著習得的知識積極參與到教學活動當中。（1）比較不同文化間的差異。學生觀看完某一電影片段或某部電影后，教師應及時提取影片中的文化信息，并讓學生進行對比分析，指出我國本土文化與他國文化的差異所在，以及造成這種差異的原因、未來的發展趨勢等，以強化學生的文化敏感度，并提高其文化意識。（2）觀影后的練習。在觀影結束后，根據中職院校學生渴望得到認可的特點，教師可對學生進行分組，并安排其相互討論，分享各自的觀后感及學習心得，必要時可要求學生分組扮演片中的角色，鍛煉其英語語言表達能力，同時豐富學生的創造力與想象力。此外，英語教師可要求學生在網上查找與影片有關的文化背景知識，試著撰寫相關的文化評論，仔細分析并指出片中出現的文化沖突或現象，同時，將其與我國傳統文化進行對比，讓學生進一步消化其所學到的語言知識，從而有效提高其跨文化交際能力與交際水平。

總而言之，培養學生的跨文化交際能力已經成為中職院校的主要教學目標，英語教師必須根據中職學生的學習特點，要不斷完善教學計劃與教學目標，并將影片賞析合理運用于英語課堂教學中，同時注意影片內容對學生語言能力是否起到促進作用，從而深化學生對中西方文化的認識與了解，最終達到提高學生跨文化交際能力與交際意識的目的。

參考文獻：

[1]唐琛.探析“體演文化”教學法對漢語國際教育專業跨文化交際能力培養的作用[J].新西部：理論版，2014，（19）：147-148.

[2]王卓.跨文化交際視角下華語電影臺詞的微觀逆流與宏觀順流探究——以馮小剛電影“老炮兒”為例[J].考試周刊，2016，（48）：19-20.

[3]吳曼.基于跨文化交際視角下的大學英語教學模式開展途徑[J].祖國，2016，（17）：155-156.

[4]原芳蓮，郭曉英.基于隴右文化培養學生跨文化交際能力的探究[J].北京城市學院學報，2015，（03）：95-99.