基于新建構主義的高職計算機基礎課程教學模式探究

劉慧娟 張愛良 朱旭東

摘要：互聯網時代，學生獲取知識的途徑、方法日趨多元化。高職計算機基礎課程的教學改革勢在必行，文章剖析了高職計算機基礎教學的現狀和面臨的困境，提出了網絡時代運用新建構主義理論解決當前困境的方法與可行性，并結合教學實踐對計算機基礎教學重新進行設計，進一步分析了新建構主義教學模式在高職計算機基礎教學中的應用。

關鍵詞：新建構主義理論；計算機基礎；網絡資源

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）15-0249-02

一、基于新建構主義教學模式的《計算機基礎》課程實踐背景

1.高職《計算機基礎》課程概述。計算機基礎是高職非計算機專業的一門公共基礎課程，其教學內容包括：計算機基礎知識、操作系統、OFFICE應用、網絡基礎與簡單應用。課程知識覆蓋面較寬，是一門操作性很強的基礎課程。課程教學目標是讓學生了解計算機的發展、軟硬件系統組成、網絡基礎，理解信息的表示方法與存儲技術，掌握OFFICE的基本操作技能及簡單網絡應用，具備將計算機技術應用于本職工作的能力，成為適應高度信息化社會發展所需要的復合型人才。[1]

2.高職計算機基礎教學現狀及困境。（1）生源多樣復雜化造成的基礎不平衡。目前各高職院校的招生方式有針對高中的提前單獨招生、普通招生及注冊招生，還有針對中職學校的對口單招，學生層次參差不齊，傳統的教學方法對全班同學都是按照同一內容和統一進度進行教學，往往無法照顧到所有學生的學習需求，抑制了學生的學習樂趣。（2）不同專業的學生同質化教學現象非常普遍。計算機基礎是高職非計算機專業的一門公共基礎課，目前大部分高職院校在開展計算機基礎教學時對不同專業、不同層次的學生采用同一種教學方法，使用同一本教材，教學內容和課程標準完全一致，不能有效滿足不同專業學生對計算機基礎學習的不同需求。（3）應試教育觀念根深蒂固。目前各高職院校通常采用傳統的教學方法，即PPT講解及通過模擬題庫演示，無法激發起學生的學習興趣，容易滋生倦怠甚至逆反的情緒，對培養學生的計算機應用技能和信息素養起不到應有的作用，壓抑了個性和特長的發揮。

二、新建構主義教學模式在高職計算機基礎教學中的教學設計

計算機基礎教學若與學生的學習生活及專業毫不相關，學生就會難以引起共鳴，就會導致學生發現問題、解決問題的思維情境難以打開。[2]由中山大學的王竹立教授提出的新建構主義教學模式為網絡時代的個性化教學提出了新的視角，近幾年來，筆者所在的無錫工藝職業技術學院在計算機基礎教學過程中通過引入該模式取得了較好的效果，該模式強調真實情境對意義建構的重要性。[3]強調要以學生為中心，要以學生的個性化學習理念為主導，在教的同時更注重引導，強調學生學習的個性化和多樣化[4]，在具體教學設計過程中要注重以下幾方面的問題：

1.學習資源設計。學生的學習資源除了教材、實驗實習指導書和網絡上的各種數字化資源以外，教師也可以根據學情自己制作激發學生學習興趣的微課視頻，同時教師可以在學習平臺發布預習內容，指導學生搜索學習資源，豐富課前的預習資料，增加預習內容測試，使學生能夠“主動+被動”地學習。[5]另外，教師應注意信息和知識的篩選指導，盡可能減少冗余信息，避免信息超載與重復。

2.課堂環節設計。新建構主義教學模式中，教師不再是課堂的絕對控制者，也不是主講者，而是分享者、示范者和組織者。計算機基礎教學在訓練學生的操作技能的同時，還要注重培養學生科學的思維方式、信息素養，將理性思維應用于分析問題和解決問題的能力。所以教學活動的設計必須要符合以上要求。

課前，教師應該根據教學目標布置學生查找網絡資源進行自主學習和思考，并以一定的預習測試題目來檢查學生自主學習情況，確保學生進行課前必要的知識儲備；在隨后的課堂教學中，鼓勵學生以小組為單位，每名學生在小組內先進行知識分享，在沒有任何壓力的小組環境中，學生各自發表意見進行知識交流，各小組分享結束后評選出最佳分享者作為組長，組長分配工作任務，由學生根據教師布置的課堂任務，協作交流，共同完成一個作品，組長向全班展示匯報，接受全班學生的評價，老師最后點評。這些作品往往是結合學生自己的生活或專業實際，如學期綜合測評（EXCEL統計及報表）、大學生創夢廣場項目說明（WORD圖文排版）、畢業設計項目匯報（PPT匯報），學生在完成作品的時候如果遇到問題，可以通過網絡資源查找問題的答案，也可由小組成員共同協作解決，當然還可以隨時隨地向教師請求幫助。小組的分工合作讓每個學生都能得到鍛煉的機會，同時加強了師生和生生的互動，提高了學生的溝通能力，有利于學生之間的協作交流和思維碰撞，深化了學習內容，使課堂充滿了朝氣和活力，顯著提高了教學效果，真正實現了教學相長。在課后，為鞏固教學效果，對知識的重構和進一步拓展也是個很重要的環節。學生可登陸學習平臺對不懂的知識回看微視頻或繼續通過網絡查找相關知識，如果還不能完全理解，可以在交流平臺上向老師或其他同學提問。教師也可以鼓勵學生對課堂學習過程進行總結和反思，并發布于交流平臺，以促進思維的再碰撞，為整合與重構奠定堅實的基礎。

3.評價體系設計。學習評價是指對學習者學習知識的效果進行的價值判斷，對教師的教學設計活動和學生的自主學習、交流與共享學習行為效果的檢驗，具有非常重要的學習導向和調節修改作用。在新建構主義教學模式下，適宜采用多元化的評價體系來增強學生的自信心，調動學生學習的積極性，使學生處于主動、積極的學習狀態，進一步體會學習的樂趣。多元化的評價體系主要包含以下幾個內容：（1）評價元素的多元化。在評價標準上，引入對個性化學習效果的評價指標，這里面包含主動學習的態度、分享與交流過程中的表現、團隊協作與溝通能力、對知識全面深入的理解能力、提交作品或報告的質量、創新應用能力等多方面元素，并且要注重過程性評價，關注學生學習發展的動態歷程，對階段性目標完成后的及時肯定能夠增強學生的自信心，提高學生的學習樂趣。（2）評價主體的多元化。評價主體的多元化指注重他人評價和自我評價的結合，他人評價指老師、小組成員、全班同學的評價，他人評價一般比較客觀，可信度高，但為了發揮評價主體的主觀能動性，尊重其個性和創造性，學生自己也可以根據一定的評價標準，發表自己的觀點，這樣也有利于自我堅持、自我反思、自我完善。充分發揮多元評價主體的力量，可以促進教學的良性互動發展。（3）評價方法的多元化。將技能考核、撰寫報告考核以及綜合創新考核等多種考核模式有機結合，與課程實施過程緊密結合，注重過程考核與結果考核的有機結合。

三、實踐反思

新建構主義教學模式以其主動、互動、合作探究的特點受到了學生的歡迎，然而筆者在實踐過程中發現，新建構主義教學模式實施成功的關鍵因素之一是學生的學習自主性，在學生自主學習的過程中，他們面對的主要是網絡資源，因此他們會受到多重學習知識之外的誘惑，或者在學習時容易出現注意力失焦的現象，這時，新建構主義教學模式將難以發揮它應有的作用。所以學校和教師要采取各種有效措施來提高學生自主學習的內驅力、投入度和自控力，以及外圍的約束限制，更要鼓勵學生在學習過程中積極思考、構建個性化蛛網式的有效知識結構。另一方面，新建構主義教學模式的應用不是削弱了教師的作用，恰恰相反，對教師提出了更高的要求，教師要根據具體的課程內容和學生的實際學習情況，適時施引與評價，既導又教，使課堂成為學生解決問題、實現知識內化重構的重要場所；還要示范引導學生采用零存整取式的學習策略來整合信息與知識碎片，幫助引導學生重新構建個性化的知識結構乃至實現有用知識的進一步創新。

參考文獻：

[1]蘭春霞.基于翻轉課堂的高職《計算機基礎》課程教學的實證研究[J]職教論壇，2015，（23）：73-77.

[2]嚴志嘉.圍繞學情創設情境提升計算機基礎課程教學有效性[J]高教論壇，2014，4（4）：81-83.

[3]梁靖華.新建構主義視角下大學英語視聽說課教學模式探究[J]英語廣場，2016，（3）：135-136.

[4]王竹立.新建構主義教學法初探[J]現代教育技術，2014，24（5）：5-11.

[5]何志巍，等.“互聯網+教育”下的大學物理實驗課程的構建與實踐[J].物理與工程，2016，26（Z1）：194-197.