非線性編輯課程的教學要素研究

樊穎

摘要：非編課程是多個專業開設的專業必修課程。教學實踐證明，在非編課程的教學中運用建構主義學習理論、注重學生心智技能及創新能力的培養，有利于促進非編課程教學目標的有效達成。

關鍵詞：非編課程；建構主義；心智技能；創新能力

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）15-0168-03

非線性編輯（以下簡稱非編）課程是電視節目制作、廣告設計與制作、新媒體、計算機多媒體技術等多個專業開設的一門專業必修課程。本課程涵蓋了計算機技術、數字媒體技術、影視藝術；兼容了美術基礎、圖像處理、動畫制作；涉及策劃、拍攝、剪輯等多個崗位的知識和技能。通過該課程的學習，使學生掌握節目后期制作的非編技術原理、藝術原則及實際操作的方法與技巧，能夠熟練使用編輯軟件對素材進行加工處理，制作出各種影像視頻文件。“目前各大傳媒院校和其他高等院校傳媒專業，都已經將其作為重點教育內容，并在教學模式上，做出了一系列的改革，以期可以更好地完成教學目標。”[1]在非編課程的教學中，運用建構主義學習理論、注重學生心智技能及創新能力的培養，有利于促進非編課程教學目標的有效達成。

一、建構主義學習理論的運用

建構主義的核心是知識的建構，認為學習的過程就是個體建構自己知識的過程，是學習者從自己的經驗背景出發，通過分析、檢驗、評判和選擇，對新知識加以重新建構的過程。而且，知識的建構是主動的而不是被動的，是不可能由他人代替的。學習者是認知的主體，外界施加的信息只有通過學習者的主動建構才能變成自身的知識。“學習者在學習歷程中，會以自己既有概念為基礎，建立學習的意義，主動地參與知識的社會建構，而不是被動地從教師那里接受已構建好的知識包裹。”[2]所以，教學的目的不是傳遞知識，而是使學生在學習過程中充分發揮主動性和建構性，激活學生已有知識，促進學生新知識的建構，從而提高解決實際問題的能力。建構主義者強調，教學的重心是學，而不是教。施教者應“盡量創設同學習者當前狀態的聯系，為學習者提供基于先前知識的路徑。”[3]在非編教學中，常采用的“任務驅動教學法”、“項目學習法”就是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，使學生在運用已有知識、經驗的基礎上，主動學習、建構新的知識，通過新知識和原有知識、經驗的相互作用，重新建構自己的知識體系。運用任務驅動教學法的目的就是要通過學生新知識的建構，“讓學生了解非編的基本理論、熟悉非編軟件的基本操作，通過任務的完成，既體驗理論的應用、熟悉軟件的操作，又能了解、熟悉節目制作的基本流程”[4]，完成編輯理論與實踐編輯的有機結合。“項目化教學”的實施，也是把學生融入在有意義的任務完成過程中，讓學生積極地學習、自主地進行知識的建構。

建構主義者認為，通過一個學習共同體的合作互助可以促進學習者新知識的建構。因此，在非編課程的教學中，組建學習共同體，讓參與學習共同體的每個成員的思維與智慧被整個群體所共享，從而促進學習共同體一起完成對所學知識的共同建構。在項目化教學中，就是通過“‘提出項目任務—案例觀摩討論—分組制作計劃—團隊項目實施—分組項目評價—價值推廣應用這六個教學實施環節”，[5]使“教師與學生在教學中共同參與教學過程，通過討論與互動，讓學生在已知知識的基礎上，主動探索與架構新的概念”，[2]從而提高學生自主學習以及與他人協作的能力，促進參與項目實施中的每一個學員建構形成相應知識，獲得相關技能。

建構主義者還認為，知識不可能脫離活動情境而抽象地存在，學習者需要在具體活動情境下才能對知識進行建構。因此，非編課程的教學必須與真實的非編工作任務接軌，必須在解決真實問題的情境中進行教學，把教學活動與情境化的社會實踐活動結合起來，并“強調任務的目標性和情景的真實性，使學生帶著真實的任務在真實的工作情景下進行自主式探索性學習”，[4]在解決實際問題中建構新的知識。

綜上，基于建構主義理論，激發學生學習主動性、確保學生在教學中的主體地位、促進學生自主學習，乃高校教學活動的關鍵。“因此，情境、協作、交流和意義建構成為學習環境中的四大要素，也是教學設計的關鍵。”[6]故而，“任務驅動教學法”與“項目學習法”被作為目前非編教學中常用的方法。

二、促進心智技能的形成

在非編工作過程中，如何把握編劇導演的意圖、理念需特別注意，但非編課程的學習，主要是非編技術的掌握，非編技能的提高。所以，在非編課程的教學中，必須注重學生非編技能的培養，這就需要在教學中充分遵循技能的獲得規律。

技能是運用技術的能力，是對知識經驗的運用，是運用知識經驗順利完成某種活動的、自動化與完善化的操作活動方式。按照技能的性質和表現特點，可分為運動技能和心智技能。運動技能又稱動作技能，是通過肌肉協調運動實現的外部活動方式，如舉重、足球、倒模、搬運等；心智技能又稱智力技能，是借助內部語言在頭腦中完成的智力活動方式，如觀察、閱讀、寫作、運算等。非編的工作流程，可簡單地歸為輸入、編輯、輸出三個步驟。如根據不同軟件功能的差異，尚可進一步細化為基本界面及操作、素材的導入與管理、素材瀏覽、編輯點定位、剪輯技術的應用、視頻轉場的應用、視頻特效、音頻制作、音頻特效、字幕制作、合成輸出等。可見，非編的操作不是靠肌肉運動，而是需要心智技能才能完成，所以，非編技能屬于心智技能。

心智技能的形成一般可分為三個階段：一是原型定向階段，即在從事某種活動之前先了解活動的目的及操作程序，知道該做哪些動作和怎樣去完成這些動作。在此階段的教學中，教師需將心智活動的實踐模式在言語水平上完全展開，并通過示范、講解，使學生在頭腦中建立起活動的程序計劃，能用出聲或不出聲的外部言語完整地描述原型的操作過程。此階段可概括為示范觀察描述階段。二是原型操作階段：就是把活動的程序計劃以外顯的操作方式付諸執行。在此階段的教學中，要求學生上機，按標準的程序計劃進行操作練習，并逐步達到熟練。此階段可概括為想象模仿練習階段。三是原型內化階段，讓學生通過以上兩個階段所形成的心理模型，借助內部言語逐步內化于腦，使操作活動由物質的、外顯的、展開的形式，變成觀念的、內潛的、簡縮的形式，完成心智技能的形成。此階段可概括為思維簡縮內化階段。

技能不是本能，而是需要通過有目的的學習和練習獲得。非編的教學活動就應按照心智技能形成的三階段理論來設計和實施。否則，學生在學習軟件的過程中，易止步于簡單的操作和模仿；教師在“實訓課中較重視對學生操作技能的培養，而對作為操作技能基礎和前提的心智技能的培養卻反倒有所忽視，造成學生在走向社會進行實際操作時，后勁明顯不足”。[7]因此，在非編課程的教學中，應根據心智技能形成理論進行教學，要注重學生的心智技能的培養和形成。

心智技能由很多要素組成，其中，觀察力、想象力、思維力是心智技能的三大構成要素。要提高心智技能，就需在心智技能形成的示范觀察描述、想象模仿練習、思維簡縮內化三步一體中，實現心智技能三大要素的提高。其中觀察力是一種有意識、有目的、有組織的知覺能力，只有帶著目的性的觀察才是有效的觀察，才能抓住其本質特征，故在教學中要求學生要有目的地對素材進行瀏覽；想象力就是在頭腦中模擬事物形象的能力。比如在非編教學中可把手動拖拽工具比喻成“女人手”，因為細致，所以能精確地找到每一個位置；速率伸縮工具可形容成山路，因為彎多，所以有快慢等。“一個音樂家在作曲時，要在頭腦中不斷地將音符進行組合，直到形成一段美妙的旋律；一個畫家在創作時，要在頭腦中模擬各種色彩的搭配，還要模擬圖畫中各個圖景的布局，直到成功。”[8]非編人員也需要在頭腦中對編輯效果進行想象、模擬、播放，直到滿意；思維力是構成心智技能的核心因素，包括理解力、分析力、綜合力、比較力、概括力等，參與、支配著一切智力活動。觀察力、想象力、思維力并非孤立存在、各不相干，而是共存共榮、協調發展。培養和提高學生的心智技能就是培養訓練學生的觀察力、想象力、思維力，將掌握知識、培養技能、發展智力融為一體。

三、注重創新能力的培養

創新能力即能夠提出新理論、發明新技術、創造新產品的一種行為能力。其實質是具有創造性解決實際問題的能力。習近平總書記于2014年8月18日在“中央財經領導小組第七次會議”上指出：“創新始終是推動一個國家、一個民族向前發展的重要力量，也是推動整個人類社會向前發展的重要力量。”加強創新教育，培養和提高大學生的創新能力，是教育工作者義不容辭的義務和責任。學起于思，思源于疑。加強創新教育，就是要著力培養學生勇于探索的創新精神，使學生在學習和工作實踐中，勇于大膽提出新的觀點，能夠大膽運用新的方法去解決實踐中所遇到問題。

非編是前期節目素材的再創造過程。在非編工作流程中，編輯點定位、剪輯技術、視頻轉場、音頻制作、合成輸出等環節都充滿著創新要素。即使對兩個鏡頭的不同組接也會產生出不同的含義，因此，在非編教學中，應充分利用非編課程這一特點，要求學生多看：看書、看作品；多想：如何在別人的方法技術基礎上，通過創新，獲得提升；多做：從模仿升華到創作。要求教師“演示不同的工具的使用，并引導分析其使用效果。同時，引導學生注意藝術性的要求，而不僅僅關注技術”。[9]要注重學生綜合設計能力的提升及藝術的修養。創新的靈感從實踐中來，要在實踐教學中加強學生創新能力的培養，使其能使用色彩、燈光、照明、美術、藝術等綜合知識制作出符合大眾審美的優秀作品。

在影視作品的后期制作中，除了需要對拍攝好的影視素材進行剪輯處理外，還需要對其進行藝術特效加工，在反復打磨中不斷完善，以充分表達作品的藝術美感，從而得到完整的影視作品。分剪多用、反復插接、移植借用、剪輯留格、畫面的挖格省略或拼接延長、聲帶的刪挖或串改移位、短鏡頭的反復跳切、戲劇段落的移位調整以及影視特效加工等，不僅需要技術，還需要藝術。“技術是手段，藝術則是目的……影視制作者需要既懂技術又懂藝術。”[10]只有技術與藝術完美結合，才能制作出精品，所以說“媒體公司，是技術公司，也是思維藝術、表達藝術的公司”[11]。技術需要學習，藝術需要創作。

隨著人們對新媒體需求質量的提高，在電視節目的制作過程中對其進行再加工編輯已成為電視節目編輯工作中的必要環節。如把素材比擬為布匹，各類節目則恰似各類樣式的服裝、杯套、桌花、蝴蝶結等產品，而非編工作者不僅要擔任裁縫之職，而且還必須是服裝設計師；如把素材比擬作木料，各類節目則恰似具有各種功用的家具、木梁、窗框、木地板等產品，而非編工作者不僅要擔任木工之職，而且還必須是木器設計師。優秀的作品、產品均離不開技術規范嫻熟的裁縫師傅、木工師傅及理念清新優雅的設計師。既要手巧還要心靈，方能成為美的使者，才能制作出渾然天成、不落窠臼、受眾喜愛的作品，呈現百花盛開的繁榮景象。

參考文獻：

[1]郭松，張雅嫻.非線性編輯課程教育教學改革研究[J].當代教育實踐與教學研究，2015，（7）：237.

[2]朱輝，莊光亮，楊會.基于建構主義學習理論的大學生創造發明教學模式探討[J].大學教育，2017，（1）：32-33.

[3]范璐，徐巖.“以學生為中心”教學法、“產出導向法”（POA）與建構主義學習理論的淵源探究[J].科技展望，2017，（8）：214.

[4]李守紅.任務驅動教學模式在《非線性編輯》課程中的應用[J].軟件導刊，2014，13（11）：183-184.

[5]馬景雯.《非線性編輯》課程項目化教學的實踐探索[J].長沙鐵道學院學報：社會科學版，2014.15（2）：186.

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[7]歐陽民.基于側重鍛煉心智技能的高校會計實訓研究[J].商業會計，2012，（21）：128.

[8]賀淑曼，陳龍安，陳勁.創新與超常發展[M].北京：北京工業大學出版社，2009.

[9]石秋香，王麗影，李建英.基于PBL的雙語教學改革初探——以《非線性編輯技術》課程為例[J].現代教育，2015，（23）：53.

[10]范玲.影視制作技術與藝術研究[J].四川戲劇，2015，（11）：94.

[11]周曉鵬.未來媒體：技術與藝術的結合[J].新聞與寫作，2017，（1）：81.