淺議水文與水資源工程專業英語教學工作

白凱華 甘磊 代俊峰

摘要：水文與水資源工程專業英語是基礎英語的延伸，意在提高學生使用英文表達、交流和學習水文與水資源工程專業相關知識的能力，為學生接受更高層次教育或適應未來崗位職業發展做好鋪墊。根據水文與水資源工程專業英語課程特點和現狀，結合教學實踐，分析了課程存在的一些問題，并提出了相應的改革建議，以期提升教學質量，提高教學效果。

關鍵詞：水文與水資源工程；專業英語；實用性教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）16-0237-02

水文與水資源工程（以下簡稱水文）專業英語是水文專業一門選修課程，該課程基于英語介紹水文知識，使學生熟悉水文專業知識對應的英文表述方式，全面提升學生在水文領域的聽說讀寫能力，達到熟練應用英語進行水文方面知識交流的目的，具有較強的專業性和實用性，屬于專門用途英語（English for Specific Purposes，簡稱ESP）[1]，它是大學英語教學的重要組成部分，通常在學生完成大學基礎英語的學習之后開設。水文專業許多基礎理論、優秀的模型和軟件、學科前沿的研究論文和專著等都來自國外，專業英語的學習對學生理解和掌握這些水文專業知識具有一定的幫助。在全球經濟一體化背景下，特別是從我國正式加入《華盛頓協議》以及我國“一帶一路”倡議、金磚國家經濟伙伴戰略等實施以來，工程人才國際流動規模日益擴大[2]，市場對既精通專業業務、又有較強外語能力人才的需求不斷增長，使我國工程技術教育領域面臨新的機遇與挑戰，尤其對高校理工科專業英語教學提出了更高要求。

筆者通過分析近幾年我校水文專業學生學習專業英語情況，發現目前專業英語課程教學中仍存在一些問題，現對所發現的問題及改革建議簡單討論如下：

一、水文專業英語教學過程中存在的問題分析

1.教學模式較為單一。目前我校水文專業英語仍采用講授式的傳統教學模式。首先由教師帶領學生對教材進行閱讀、翻譯，然后分析語篇結構及語法，最后留出一定時間，進行課堂練習，鞏固課堂所學。這種教學模式效率高，傳授知識密度大[3]，有利于教師把控教學進度和課堂節奏，但對學生聽、說方面鍛煉有限，且師生間缺少互動交流，作為認知主體的學生在整個教學過程中都處于被動地接受知識的位置[4]。

2.教材內容較為枯燥。專業英語教材內容多為采用嚴肅的書面語言撰寫的與本專業相關的英文文章，整體較為枯燥，不但不能及時反映本學科最新的研究成果，而且教材對本專業相關的英文技術報告、技術說明書等題材鮮有收錄。如本專業選用的李繼清等主編的《水利專業英語》，其內容包含水資源規劃及利用、水文循環、洪水過程、水資源分布等主題文章，很多知識已在其他課程中涉及過，導致學生對課程內容興趣不高。課堂上也難以根據教材課文內容展開討論，導致學生分析、思辨能力得到的鍛煉有限。

3.師資水平的局限。我校水文專業英語課程的教學工作由水文與水資源工程教研室英語功底較好的老師負責，任課老師具有扎實的理論專業知識，較好的英語閱讀能力，但口語表達能力相對較弱，發音不夠標準，這對本課程的教學效果產生了一定的影響。而且大部分教師是畢業后直接到高校任教，雖有較強的學術研究能力，但工作經驗較為匱乏，對水利工程領域現狀不夠了解，難以為即將步入職場的學生英語學習提供導向性的幫助。

4.教學內容實用性一般。課程內容過度依賴課本，而課文內容又與其他必修課內容重復較多。學生可以通過本課程的學習收獲水文與水資源工程專業理論知識，得到閱讀技巧鍛煉，這對將來接受研究生教育的學生大有裨益，但對即將走入職場的學生幫助有限，很多學生抱著得過且過的心態，學習倦怠，導致英語水平沒有得到應有的提高。

5.學生英語基礎較弱。我校水文專業有70%左右學生來自我國欠發達的農村地區，英語學習基礎相對較弱。而且水文專業屬于艱苦專業，學生對國際交流合作的前景不夠了解，對未來可能面臨的語言障礙估計不足，對專業英語學習的重視程度和應用意識都比較薄弱[5]，學習積極性不高。學生在閱讀本專業相關英文資料時和聽英語講座時均有一定困難，不能完全理解資料或講座所要傳達的信息。

二、提高教學效果的對策

1.以學生為中心，采用多樣教學模式。采用多樣的教學模式，增強課程的趣味性，如采用討論式教學，教師提出討論題目，讓學生在課堂上用英文進行討論，以鍛煉學生的邏輯思維和口頭表達能力。教師在教學過程中要充分發揮引領作用，提出明確的教學目標和教學任務，布置的討論題目要兼顧學生總體英文水平，并對學生表現進行評價，激發學生學習的積極性和主動性[6]。還可以邀請相關領域專家、公司高管來校作英文講座，提升學生的國際化視野，使學生了解行業前沿動態，使學生認識專業英語的重要作用，激發學生學習動力。

2.擺脫教材束縛，豐富課堂內容。教學內容要緊跟本領域的發展趨勢，將本專業領域最前沿的研究成果融入到日常教學中，使課程內容與時俱進，實現教學和科研的有機結合。將水文專業相關的英文技術說明、專業軟件（如地下水模擬軟件GSM等）的英文原版幫助文檔、招標書、工程合同、國際標準規范等實用性題材吸納到課堂內容當中，增強課程的實用性，同時為學生就業提供積極地促進作用。

3.充分借助現代化教育手段。近年我國互聯網技術迅猛發展，智能手機、電腦等設備得以普及，我國進入新媒體時代，教師可針對課程重點內容錄制相應微課、慕課課程，方便學生利用碎片化時間進行學習；課堂上結合視頻、圖片等形式展現教學內容，提高學生學習興趣；借助語音教室，訓練學生聽、說能力，使學生在聽、說、讀、寫、譯、等方面均衡發展，增強學生的專業英語應用能力[7]。

4.建設素質過硬的專業化師資隊伍。水文專業英語課程對教師教學科研經驗和英文素養均有較高要求，建議推廣老帶新的組合模式，即由教學科研經歷豐富的老教師主講，由英文水平較高的年輕教師擔任助課教師[8]，在課堂上采用雙語教學，既為學生提供英語學習的語境，又兼顧不同層次的學生。學校應提供政策和制度支持，吸引年輕的且有海外學習、工作經歷的人才來校工作。并對專業教師進行長期專門訓練，提升其英語水平。鼓勵教師到本行業相關企事業單位掛職鍛煉，增長工作閱歷，提升英語水平。打造一支具有豐富工程經驗、較高英語素養的、可持續的、健康發展的師資隊伍。

三、結語

通過以上各種形式提高水文與水資源工程專業英語課程的實用性和趣味性，最大限度地提高水文專業英語課程的教學效果，最終使學生在專業英語方面聽得懂、說得溜、看得慣、寫得出、譯得準，為學生接受更高層次教育或順利走上工作崗位打好基礎。專業英語教學作為一項復雜的系統工程，需要不斷總結教學經驗、反思教學實踐，最終建立以社會需求為導向，以能力培養為中心的教學體系，為社會培養具有較高英語應用水平的高素質復合型人才。

參考文獻：

[1]馬蓉.ESP教學模式研究綜述[J].科教文匯，2010，（8）：108-109.

[2]陳枝葉，楊若凡.日本工程教育專業認證及對我國的啟示[J].職業教育研究，2015，（2）：89-92.

[3]武善學.以學生為中心重構教學模式[J].教學與管理，2008，（6）：116-117.

[4]王敏，高宗軍.水文地質專業英語課程的教學與改革[J].中國地質教育，2009，（04）：162-165.

[5]劉媛媛，陳功新，張衛民.水文地質專業英語教學改革初探[J].東華理工大學學報（社會科學版），2014，33（04）：394-396.

[6]晉華，梁方輝，鄭秀清.基于ESP的水文水資源專業英語教學模式設計[J].山西煤炭管理干部學院學報，2015，（02）：164-165+172.

[7]劉梅.淺談“微課”及其在高職專業英語教學中的應用[J].長沙通信職業技術學院學報，2013，12（4）：129-131.

[8]鄔金，徐帥，李元輝.面向國際化的采礦工程專業英語教學改革研究[J].中國礦業，2017，26（04）：169-173.