提高醫學院校非醫學類導師基礎醫學專業水平的探討與思考

張琳娜 高媛媛 孫玉寧 韓懷欽 柯亨寧 周永偉 李光華

摘要：目前，醫學院校中非醫學專業背景的教師占比很高，如何通過各種各樣的方式，彌補醫學專業知識的不足，同時充分利用自身的科研優勢，從而促進教學研究工作和研究生培養質量的提高，是關系到基礎醫學教學質量和醫學專業人才培養質量的重要因素，本文就相關問題進行了簡要的分析和探討。

關鍵詞：醫學院校；非醫學背景；碩士研究生導師

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）16-0231-02

基礎醫學是醫學教育的重要組成部分，其主要課程包括以下科目：人體解剖學、組織胚胎學、生理學、生物化學、微生物學、寄生蟲學、免疫學、病理學、病理生理學、藥理學、毒理學、分子生物學和流行病學以及中醫學。基礎醫學是醫學門類中的一個一級學科，目前我院擁有基礎醫學下設的六個二級學科，分別是：人體解剖學與組織胚胎學、免疫學、病原生物學、病理學與病理生理學、法醫學和放射醫學。學習基礎醫學課程是從事臨床醫學、檢驗學、口腔醫學和護理學等相關醫學專業學生開展臨床課程學習與實踐和從事醫務工作的必要前提。因此，基礎醫學課程的教學質量關系到醫學專業人才的培養和醫療水平。我校1978年開展研究生教育，在前期學科良好發展的基礎上，基礎醫學學科有了突飛猛進的發展。近年來，伴隨著我校人才引進政策的實施，大量非醫學專業背景的博士，特別是生物學、動物學或農林學專業的教師被不斷引進我院。這些具有博士學位的人才加入了我院師資隊伍，作為我院今后師資隊伍建設的有力補充。同時我們也看到，雖然他們具有非常明顯的優勢，科研能力強，工作后不久便獲得了國家級或省部級科研項目的資助，較快地成為我院碩士研究生導師。但是由于我校醫學教育的特殊性，他們或多或少缺乏醫學相關知識，在今后研究向醫學研究領域轉向、靠攏，以及對醫學研究生的授課和教育過程中難免會遇到一些困難和欠缺問題，因此，如何做好非醫學專業背景教師醫學知識的培訓和提升，是一個值得我校和基礎醫學院都必須面對和重視的一個問題。針對當前非醫學背景教師逐漸增多的現狀，建議從不斷提升師資隊伍建設理念、實行導師制培養模式和對非醫學背景的新進教師進行醫學專業知識再塑造等方面入手，不斷優化教師結構，從而推進基礎醫學專業教師隊伍建設再上新臺階。

一、提升師資隊伍建設理念

基礎醫學的授課教師是培養臨床醫學專業學生的主力軍，這勢必會對基礎醫學專業教師提出較高的要求。因此，學院要將師資隊伍建設作為發展的頭等大事，樹立人才是第一資源的理念，適應師資隊伍建設的要求，從而不斷提高教師的整體素質和水平。我院師資隊伍建設是在學校人事處總體框架下負責建設管理的，我校近些年相繼出臺了一系列措施進行人才隊伍建設，基礎醫學院每年可引進博士3—5名，與此同時還柔性引進一些國內外特聘教授，今后將繼續通過各種途徑，做好宣傳工作，爭取多吸引醫學背景人才，服務我院教學科研工作。

二、實行導師制培養模式，加強新教師的專業發展

新進的非醫學專業的教師均指定一個醫學背景的導師，起到“傳、幫、帶”作用，加強對新教師的培育和指導。在遴選碩士研究生導師后自己獨立帶研究生之前，要求必須跟隨有經驗導師完整指導一屆研究生。平日在教學工作以及專業知識和技能方面，新教師隨時隨地向指導導師請教。此外還需不斷加強和完善導師制管理，在這個過程中，導師不僅教給新教師知識，同時新教師的知識、思維也會給導師帶來一定的收獲。此種知識的相互交流，可以加強隱性知識的共享，可以使導師的知識和技能得到傳承，使導師的人格力量感染新教師，既具情感性又具榜樣性，在潛移默化中促使新教師職業素養得到提高。

三、對非醫學背景的青年教師進行醫學專業再塑造

針對目前基礎醫學專業非醫學背景教師引進較多的現狀，為勝任醫學教育教師的需要，可通過“三步走”對其進行醫學專業再塑造[2]。第一步是醫學專業知識培訓，即在入校一年內跟隨本科生旁聽基礎醫學專業課程，盡可能多地了解基礎醫學知識。第二步是不定期深入醫院，感受和體驗醫院環境和醫生職業的特點，可以和病患者交談，了解病患者的情況，通過和醫生溝通，掌握更多的病例并學習探討醫學問題；可以跟隨醫生查房，觀察患者對醫療行為的感受，參加醫院的臨床病例討論，來填補青年教師臨床案例較少的空缺。第三步是參加學系的集體備課和教學試講，了解課程的授課方法和技巧，通過這三步走使非醫學背景的青年教師盡快熟悉醫學相關內容。

四、啟動青年教師崗位能力提升計劃

思想指導行動。要跨出學科間的界線，離不開學科知識的相互溝通，這需要教師突破思想認識的狹隘，提高職業道德修養，鼓起勇氣突破原來學科束縛，以開放的心態主動學習醫學專業知識，拓展科學研究領域。利用網絡平臺，將各基礎醫學的主干課程的PPT材料上傳學院網站，建立基礎醫學專業本科生研究生授課電子課件庫，對非醫學背景的青年教師，進行醫學專業背景知識的自學培訓，提高他們的醫學專業教學能力。鼓勵非醫學專業教師國內進修及學習，聘請校內外知名專家及導師進行研究生培養及導師自身修養方面的講座和交流。學院在不同層面定期舉行導師培訓和學習班的學習，同時堅持在一級及二級各學位點內部開展不定期的導師講座和培訓，要求新進非醫學專業教師積極參加，做好心得筆記，為自己今后指導研究生奠定基礎。

五、加強學術交流、活躍學術氣氛

學術交流不僅可以傳播最新的科研成果，激發科研靈感，而且是科學家和研究生的必備素質和技能。新進的非醫學博士剛完成博士學位的學習，科研思維活躍，想法多，接受新鮮事物能力強，利用這些優勢，在學院內部定期開展“博士論壇”大同行、小同行學術交流會，進一步拓寬交流的深度和廣度，保證每位新進非醫學專業背景的教師在第一年內學院層面開展一次學術講座，通過大家交流討論學習，旨在大家取長補短，更好的進行教學和科研工作[3]。對于新進非醫學背景教師的培養需要一定的要求和考核，如規定的聽課課時數，相應的聽課筆記；一定量醫療實踐的參與記錄；參加論壇的交流內容記錄等，如此形成穩定的良性循環，促使非醫學背景教師能夠多掌握一些主要的醫學背景知識。

傳統的基礎醫學專業授課教師主要由醫學背景專業人員和臨床醫生組成。隨著新時期高等醫學院校的地位和職能轉變，基礎醫學專業教師隊伍發生了相應的變化，其中學歷層次高、科學研究能力強、年輕化、非醫學專業背景的青年教師逐漸增多。當前我院引進人才中醫學背景博士數量依然很少，而主要是生物學專業、農林專業和動物學專業博士。目前絕大多數高校在人才招聘中都提出教學崗至少是博士學歷，與醫學專業相近的專業背景博士紛紛去醫學院校就業，從而填補醫學院校教師的不足。據相關資料顯示，有些高校的基礎醫學院中，非醫學專業教師占到了近50%[1]。這種現狀有其自身的優勢，在于博士科學研究水平較高，能將最新的科學研究前沿穿插在教學中，為培養學生的科研能力提供了幫助。但其存在的問題也是顯而易見的，他們由于缺乏醫學專業知識，遇到和醫學密切相關的內容容易造成理論與實踐脫節。

通過上述方法和實踐活動，非醫學背景教師可跨出學科的界線，有利于學科間知識的相互溝通，可以更好地了解醫學的研究內容和醫學的性質，認識醫學科學的發展規律，從而把握醫學人才培養的特點和醫學的發展方向；有利于彌補專業知識的不足和短板，使帶教更具有針對性和實效性，從而有助于研究生及教師本身整體素質的塑造和提升，對促進研究生科教工作的發展及培養質量的提升，有非常重要的推動作用。

參考文獻：

[1]肖業臣，劉暢.非醫學背景教師做好基礎醫學教學工作的思考[J].基礎醫學教育，2016，18（5）：420-422.

[2]祝世娜.醫學院校非醫學背景教師的醫學知識學習[J].中國醫學倫理學，2005，18（3）：71-74.

[3]周文輝，吳曉兵，李明磊.關于導師與研究生學術交流的調查研究[J].國家教育行政學院學報，2012，31（6）：82-87.