研究型大學建立本科生課程助教體制的思考

丁偉華 何磊

摘要：目前研究型高校已基本不再招聘青年講師，這對于一直以來依賴講師指導本科生實驗和實習的傳統教學體制帶來不可逆轉的沖擊。國內外多年的實踐與探索表明：建立本科生課程的研究生助教體制是解決該問題的重要方法。本文通過對浙江大學生命科學學院研究生助教的遴選、培訓、考核等方面的探討，發現完善的研究生助教體制不但提高了研究生的教學實踐能力，也讓任課老師可以把主要精力放在教學和科研上，更加優質地完成本科生實驗和實習課程教學。

關鍵詞：研究型大學；本科生課程；助教體制

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）16-0211-02

本科生學習期間的課程包括通識課程、大類課程和核心課程等必修課。大部分必修課程包括理論課程和實驗或實習課程。在浙江大學生命科學學院傳統教學中，理論課程由相關教授擔任教學，實驗課程和實習由協助主講教授的年輕講師幫助指導與安排。然而，隨著人才制度改革，全國研究型大學各個院系已基本不再招聘青年講師，這對于一直以來依賴講師指導本科生實驗和實習的傳統教學體制帶來不可逆轉的沖擊。國際上一個通用的解決辦法就是利用研究生助教來協助本科生完成教學和實驗、實習課程。目前，很多高校已經建有助教體制，但主要為通識課程安排，很少為大類課程或核心課程安排。教育為本是高校辦學的理念，也是日前教育教學改革的主旨。為此，本文以浙江大學生命科學學院為例，就全面建立大類課程或核心課程的研究生助教體制，并逐步向所有專業課程拓展的思考做以下闡述。

一、本科生課程助教的職責和遴選

研究生擔任課程助教的工作主要包括：隨堂聽講理論課教師的講授內容；課堂考勤；網上答疑和互動；協助理論課教師設計研討課形式、研討主題、研討的評分標準和要求；協助批改作業；記錄學生作業完成情況；登錄成績；反思教學過程，總結助教經驗，撰寫助教心得等，但不替代主講教師進行課堂理論授課。助教遴選就應具備以下因素：1.助教應盡量貼近同學，縮短老師與同學之間的距離；2.助教必須以教師的素質來要求自己，而且還應具備一定的“通識”課程素質；3.助教可以借鑒講座的經驗，并借助信息化的手段來促進通識教育的開展；4.助教需進一步做好小班討論制度，挖掘新的教學方法。因此，助教一般由二年級及以上的碩士研究生或博士研究生擔任，他們與學生年紀相仿，能認真傾聽學生訴求，可以和學生進行清晰的交流和陳述，能激發和喚起學生的興趣等。優秀的助教一般性格都比較平易近人，有幽默感，思想開放和善，對待學生耐心、包容，富有觀察力等。另外，研究生助教所申請的課程一般都已提前修過或接觸過類似的課程，對申請的課程的研究領域較為熟悉，因此可以更好地貢獻自己的知識，提供更加熱忱的服務給學生。研究生助教應具備創新精神，不僅是對課程討論方式的創新，更是對課程討論內容的創新，與時俱進，與國際研究接軌。這不僅有利于學生學習更多的知識，更有利研究生助教為未來的教師職業做準備。

二、本科生課程助教的培訓

為了讓研究生助教了解助教工作流程以及助教工作中所需要的基本知識和技巧從而保證本科生教學的有序進行，研究生助教在崗前都需要進行培訓。國外大學對于助教的選拔和培訓機制都比較的成熟和健全，特別是一些著名大學，例如，美國賓夕法尼亞州立大學、佛羅里達大學、加利福尼亞大學圣地亞哥分校及耶魯大學、澳大利亞悉尼大學和加拿大多倫多大學等[1]。悉尼大學會在學期開始和整個學期中針對不同專業課程的特點設計不同的培訓方式。開課前一周的講座會讓研究生助教了解如何準備第一堂助教課，包括需要準備的物品清單等，指導助教與各個部門落實相關事宜，并介紹上課的基本技巧從而使研究生助教克服緊張情緒等[2]。多倫多大學對于助教的培訓有兩大特色，第一，對于第一次從事助教工作的學生會進行一次帶薪培訓，并且把培訓時間算為工作時間。第二，為了鼓勵優秀的助教研究生，會在每學期開始之前舉辦的助教培訓日上進行表彰活動，當助教達到一定數量的教學培訓后，就可以獲得教學資質認證[1]。浙江大學本科生教學要與國際接軌，就必須建立研究生助教體制，一方面可以讓教師把主要精力放在教學工作上，另一方面也能通過和助教研究生的合作更優質的完成本科生實驗和實習課程教學，同時還能讓擔任助教的研究生得到教學鍛煉。在浙江大學，學校非常重視助教的培訓工作，積極為助教的成長提供優質平臺并創造條件。每學年的學期初都會邀請教育學院有豐富理論知識的教學法教授對新招錄的課程助教進行有針對性地培訓，以希望能夠讓理論指導實踐，促進實際操作。

三、本科生課程助教的考核

為了對助教工作的管理和考核有章可循，高校會制定相應的管理細則，并根據課程性質差異采用不同的助教考核標準。不同學校對于助教的評價體系也會有所差異。這種全面細致的評價和考核一般在課程結束后進行，一般包括教師評價、學生評價和自我評價三部分等[2]。一般教師通過隨堂聽課以及通過助教課前準備，課外指導學生并幫助學生解決問題，批改學生作業及給學生評價等方面做出評分。學生評價是指被授課大學生通過課程學習后對助教工作的評價，包括助教課前準備是否充分，課程中教學材料是否豐富，教學熱情以及激發學生討論的能力等[3]。學生對助教工作的評價更直接、客觀且有說服力，學生對助教的評價直接反應了助教在課堂教學，課后輔導等方面對學生的幫助，也客觀反應了學生對助教的喜愛程度。有一些高校把學生對助教的評價相當重視，學生只有對助教工作進行評價后才能拿到學分。這對于更好地完善助教工作有很大的意義，學校和助教可以在學生對助教的評價中發現不足，進行改進，也可以在優勢方面更加精益求精。賓西法尼亞州立大學就對研究生助教的考核有一套指標及評分標準，值得各個高校參考學習[4]。助教的自我評價主要從在教學準備，課堂研討和教學總結等方面進行自我評價。比如在教學準備中是否及時與理論課教師溝通交流并形成良好的協助關系等；在課程研討方面是否能有效地引導學生圍繞主題進行討論，并能夠合理地安排和掌握討論時間等；在教學總結方面能否及時對自己的教學進行反思并認真撰寫助教心得、總結助教經驗等。浙江大學生命科學學院通識課程助教就有一套專門的考核機制，這對于完善助教制度，提高助教教學質量有很大的幫助。

四、結語

浙江大學生命科學學院現有十二門大類課程和九門專業核心課程，均有實驗或實習教學任務。助教制度在大類課程或核心課程中的推行不但有助于本科生更好地理解和掌握所學的知識，提高本科生教學質量，而且能鍛煉研究生的教育教學能力，為未來的學術職業生涯打下良好的基礎，同時提高學校對研究生的培養水平。助教制度的建立需要在實踐中不斷地探索完善，浙江大學生命科學學院采取的是“申請—篩選—培訓—考核”的助教遴選機制，在這個過程中我們應該借鑒國內外高校好的經驗，制定出更好更完善更貼合浙江大學生命科學學院課程的助教制度，這對于本科生教學質量的提高和研究生培養水平的促進具有重要的意義。

隨著人才制度的改革，研究型大學已基本不再招聘青年講師，因此研究生助教在本科生實驗及實習教學中的作用不斷增強。高校應該重視研究生助教的培養，制定助教篩選、培訓和考核機制，這不僅有利于研究生提高自己的教學能力，有利于任課老師獲得更多的時間進行教學和科研研究，也提高了本科生的教學質量，是一種三贏狀態。

參考文獻：

[1]蔡志平，徐明，曹介南，王勇軍.從北美大學助教機制看研究生助教培養[J].計算機工程與科學：2014，36（A1）：79-82.

[2]陳小文.高校助教制度的引進與嘗試[J].南京財經大學學報：2007，（4）146：99-101

[3]石旺鵬，彩萬志，劉慶昌.美國研究生助教的培養和考核體系——以賓夕法尼亞州立大學為例[J].2012，5（18）：75-77.

[4]盧麗瓊.淺析美國高校研究生助教制度及啟示[J].復旦教育論壇：2005，3（1）：62-65.