外語專業(yè)人才培養(yǎng)模式的思考

梁暹

摘要：外語專業(yè)人才因其獨(dú)特的性質(zhì)，其培養(yǎng)模式區(qū)別于普通高校專業(yè)的人才培養(yǎng)模式。現(xiàn)代社會需要復(fù)合型的創(chuàng)新人才，外語人才的培養(yǎng)模式也需要創(chuàng)新。創(chuàng)新型外語人才需要的是“1+X”型的應(yīng)用型、復(fù)合型人才，培養(yǎng)時(shí)要注意其獨(dú)特的實(shí)踐性特征，把實(shí)踐性教學(xué)放在人才培養(yǎng)的重要地位。學(xué)以致用是外語專業(yè)人才的最終歸宿。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)模式；外語專業(yè)人才；復(fù)合型；應(yīng)用型

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）16-0209-02

一、人才培養(yǎng)模式概念的內(nèi)涵

對于“人才培養(yǎng)模式”這個(gè)概念我國很多學(xué)者都對其下過定義。有人定義：人才培養(yǎng)模式即人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)形式（或樣式），它合乎一定的準(zhǔn)則，使人可以照著做。也有人定義：人才培養(yǎng)模式是為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而采取的培養(yǎng)過程的構(gòu)造樣式和運(yùn)行方式，主要包括專業(yè)設(shè)置、課程模式、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法等構(gòu)成要素。

1998年在教育部召開的第一次全國普通高校教學(xué)工作會議上，時(shí)任教育部副部長的周遠(yuǎn)清同志曾對這一概念做出過闡述，他認(rèn)為：所謂的人才培養(yǎng)模式，實(shí)際上就是人才的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格以及實(shí)現(xiàn)這些培養(yǎng)目標(biāo)的方法或手段。綜合以上所說要素，人才培養(yǎng)模式是實(shí)施人才教育的過程的總和，它主要包含四個(gè)方面的內(nèi)容：①培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格；②培養(yǎng)（教育）過程；③管理和培養(yǎng)制度；④評估制度。無論哪一種內(nèi)容，都要體現(xiàn)一定的教育理論和教育思想的指導(dǎo)。1998年召開的全國普通高校教學(xué)工作會議上，提及存在的主要問題：培養(yǎng)模式單一的問題。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010—2020》中，在第11章31條中提出了人才培養(yǎng)體制改革的要求：“更新人才培養(yǎng)觀念。深化教育體制改革，關(guān)鍵是更新教育觀念，核心是改革人才培養(yǎng)體制，目的是提高人才培養(yǎng)水平。樹立全面發(fā)展觀念，努力造就德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。樹立人人成才觀念，面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生成長成才。樹立多樣化人才觀念，尊重個(gè)人選擇，鼓勵個(gè)性發(fā)展，不拘一格培養(yǎng)人才。樹立終身學(xué)習(xí)觀念，為持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。樹立系統(tǒng)培養(yǎng)觀念，推進(jìn)小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)有機(jī)銜接，教學(xué)、科研、實(shí)踐緊密結(jié)合，學(xué)校、家庭、社會密切配合，加強(qiáng)學(xué)校之間、校企之間、學(xué)校與科研機(jī)構(gòu)之間合作以及中外合作等多種聯(lián)合培養(yǎng)方式，形成體系開放、機(jī)制靈活、渠道互通、選擇多樣的人才培養(yǎng)體制。”自此以后，提出了應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，技能型人才培養(yǎng)模式、復(fù)合型人才培養(yǎng)模式、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式等，不斷在人才培養(yǎng)模式方面進(jìn)行了探索和研究。

二、外語專業(yè)人才的類型特征和培養(yǎng)模式

傳統(tǒng)的外語人才往往被視作工具型人才，因?yàn)樗麄冎蛔⒅貙我煌庹Z專業(yè)的培養(yǎng)，注重基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練和應(yīng)用，缺乏國際視野和寬廣的知識，更沒有自己的專業(yè)，外語就只能作為工具，所以只適合翻譯、外交、旅游、教師等特定職業(yè)，為其他部門的專業(yè)人才服務(wù)，這正是傳統(tǒng)型外語人才的培養(yǎng)模式所決定的。可現(xiàn)代社會的發(fā)展需要的卻不是這種單一的外語人才，需要的是既懂外語，又懂專業(yè)的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。在《關(guān)于外語專業(yè)本科教育改革的若干意見》中，對21世紀(jì)的外語人才提出的要求是：由于社會對外語人才的需求已呈多元化趨勢，過去那種單一外語專業(yè)和基礎(chǔ)技能型的人才已不能適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的需要，市場對單純語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的需求量正逐漸減小。因此，外語專業(yè)必須從單科的“經(jīng)院式”人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)向?qū)捒趶健?yīng)用性、復(fù)合型人才的培養(yǎng)模式。社會對人才的需求給我們提出了更高的要求，要求我們在人才培養(yǎng)模式方面必須做出創(chuàng)新。尤其是高等教育的人才培養(yǎng)模式方面。“與基礎(chǔ)教育相比，高等教育的社會屬性更為明顯，這是因?yàn)楦叩冉逃c知識，特別是高級專門知識和科學(xué)技術(shù)有著天然的聯(lián)系，在知識與經(jīng)濟(jì)結(jié)合更加緊密的時(shí)代，在科學(xué)技術(shù)成為第一生產(chǎn)力的時(shí)代，高等教育必然成為推動社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要力量。”[1]中國提出并正在實(shí)行的“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”和“21世紀(jì)海上絲綢之路”（合稱一帶一路）的倡議，極大地促進(jìn)我國外貿(mào)行業(yè)的發(fā)展。經(jīng)濟(jì)全球化的浪潮也將給我國帶來千載難逢的機(jī)遇，所以將大量需要高素質(zhì)、高水平的外語人才，也對我國外語人才的培養(yǎng)模式提出了新的要求。究竟外語專業(yè)畢業(yè)生適應(yīng)什么樣的人才培養(yǎng)模式呢？首先，外語專業(yè)人才必須具有扎實(shí)的外語功底，寬廣的知識面和開闊的國際視野，流利的外語表達(dá)能力和交流能力，同時(shí)還要具備一定的人文素質(zhì)和道德底蘊(yùn)。最重要的是還要具備一門或者多門專業(yè)知識技能。即所謂的“1+1”或者“1+X”復(fù)合式人才培養(yǎng)模式。其中后面的“1”或“X”就是指除外語之外的一門或多門專業(yè)知識和技能。通過對我校近幾年的外語專業(yè)畢業(yè)生的調(diào)查得知，有近一半的外語專業(yè)畢業(yè)生，畢業(yè)后所從事的職業(yè)和外語全無關(guān)系，大學(xué)四年學(xué)習(xí)的外語專業(yè)即使說不上荒廢，但也不再是今后求生的技能了。目前中國大陸的高校外語專業(yè)畢業(yè)生所要修習(xí)的專業(yè)學(xué)分為170學(xué)分左右，而臺灣大學(xué)的外語專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)修習(xí)學(xué)分基本上在130左右，整整差40個(gè)學(xué)分。為什么會這樣？因?yàn)榕_灣大學(xué)把更多的學(xué)分放在鼓勵學(xué)生去學(xué)第二專業(yè)或者輔修專業(yè)上，使學(xué)生具備更多的就業(yè)技能。而我們今后的趨勢亦是如此，現(xiàn)在我校教務(wù)部門已經(jīng)要求在新的人才培養(yǎng)方案制定時(shí)，壓低專業(yè)學(xué)分，未來的趨勢將是外語為主的同時(shí)，一門或多門輔助專業(yè)或第二專業(yè)同時(shí)跟上的時(shí)代了。

三、實(shí)踐性教學(xué)是外語專業(yè)人才培養(yǎng)模式的重要一環(huán)

現(xiàn)在國家大力提倡創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010—2020》中提出：“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。適應(yīng)國家和社會發(fā)展需要，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面。”外語專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新體現(xiàn)在什么方面？我認(rèn)為就是實(shí)踐性教學(xué)的重視和發(fā)展。如前面所述，外語專業(yè)人才培養(yǎng)模式應(yīng)該是應(yīng)用型人才+復(fù)合型人才培養(yǎng)模式之路。應(yīng)用型人才是針對學(xué)術(shù)型人才和技能型人才而言，介于二者之間。學(xué)術(shù)型人才注重的是系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和研究，要求的是科研能力和創(chuàng)新能力的凸顯；技能型人才則是針對某種知識技能的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，主要為某一種崗位的具體應(yīng)用，不強(qiáng)調(diào)理論系統(tǒng)的完整；而應(yīng)用型人才則對某一種學(xué)科或知識要求完整的、縱深的、詳細(xì)的掌握及應(yīng)用，既要有扎實(shí)的理論功底，也要有將之應(yīng)用于某一部門的實(shí)踐能力，注重理論指導(dǎo)實(shí)踐。而傳統(tǒng)外語專業(yè)人才的培養(yǎng)就屬于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的范疇。現(xiàn)代社會就業(yè)需要要求高校培養(yǎng)的必須是“1+X”的復(fù)合型人才，也就是在應(yīng)用型的基礎(chǔ)上額外加上第二專業(yè)、第三專業(yè)等，這就需要創(chuàng)新，現(xiàn)在國家大力提倡的創(chuàng)新型人才，在外語專業(yè)方面的體現(xiàn)，就是復(fù)合型人才，而這種復(fù)合型人才或者說創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需要的就是實(shí)踐性教學(xué)。因?yàn)閷W(xué)以致用是外語專業(yè)人才的最終歸宿。創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要對傳統(tǒng)的教學(xué)方法體系和評價(jià)體系進(jìn)行改革，日常教學(xué)中，不能拘泥于課堂中心、知識中心、教材中心的慣性思維，密切關(guān)注行業(yè)發(fā)展動態(tài)，實(shí)時(shí)關(guān)注技術(shù)發(fā)展的趨勢，做到知識與技術(shù)的融合，理論和實(shí)踐的融合，學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)的整合，學(xué)生能力模塊和市場需求的契合。[2]培養(yǎng)外語專業(yè)的創(chuàng)新型人才必須在培養(yǎng)過程中，重視實(shí)踐性的教學(xué)環(huán)節(jié)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，通過產(chǎn)學(xué)研、校企合作、國外游學(xué)、暑期實(shí)踐、社團(tuán)活動、各種競賽等實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力；培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力；培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會的能力；培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德品質(zhì)、樹立崇高理想和信念，貫徹習(xí)近平總書記的以德育人的教育理念。這就要求我們的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)體系和評價(jià)體系都要做出相應(yīng)的調(diào)整。教學(xué)目標(biāo)要求我們以培養(yǎng)“學(xué)以致用”的實(shí)踐性人才、能力型人才為主；教學(xué)體系要求我們把實(shí)踐性教學(xué)貫穿于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)；評價(jià)體系方面要求我們由“高分低能”向“以能力為主”轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)由“重視考試成績”向“注重學(xué)習(xí)過程”轉(zhuǎn)換。只有這樣才能給予學(xué)生“學(xué)以致用”的訓(xùn)練機(jī)會，通過各種實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、游學(xué)等教學(xué)活動，發(fā)揮自己的主觀能動性，鍛煉自己的表達(dá)能力和交流能力，培養(yǎng)以社會為己任的責(zé)任心和良好的道德品質(zhì)，成為適應(yīng)21世紀(jì)的創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜玉波.高等教育要更加適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要[J].中國教育報(bào)，2014，7（12）.

[2]吳中江.應(yīng)用型人才內(nèi)涵及應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)[J].高等工程教育研究，2014，2.