應用型大學翻轉課堂模式程序設計基礎教學改革研究與實踐

孫中紅 翟金剛 王剛 劉啟明

摘要：針對目前程序設計基礎普遍存在的問題，采用滿足學生二級考試的“即時效應”帶動綜合應用能力培養的“長遠效應”教學策略、“翻轉課堂”教學模式、“多維一體”考核評價方式，取得了較好的成效。

關鍵詞：微課；翻轉課堂；程序設計基礎；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）16-0156-02

隨著科技和經濟的發展，我國高等教育已由精英教育向大眾化教育轉變。中國目前的高等教育大致分為三類，分別是綜合性研究型大學、學科性或單科性專業性應用型大學或學院、多科性或單科性的職業性技能型院校。[1]應用型本科院校人才培養目標是以社會需求為導向，以能力培養為核心，培養出專業知識扎實、學習能力和實際應用能力強，具有分析問題和解決問題能力的人才。[2]

目前程序設計基礎課普遍存在以下問題：①傳統教學模式下，教學進度統一，不能滿足學生的差異性和個性需求；內容多，課時少，多媒體課堂只能觀看，不能適時操作，課堂教學效果差；學生始終處于被動接受知識的地位，不利于培養學生的創新能力。②考核評價方式側重于對知識技能的評測，難以準確評價學生對于計算機應用以及計算思維能力的掌握情況。

根據教指委（2013—2017）2016年1月發布的《大學計算機基礎課程教學基本要求》[3]確立的大學計算機基礎課程教學改革的總體目標，結合應用型人才培養目標，針對目前程序設計基礎課普遍存在的問題，從教學目標、教學內容、教學模式和考核評價等方面對程序設計基礎進行了全方位改革，以提升學生的計算思維能力和計算機綜合應用能力，滿足學生二級考試、各種大賽的社會就業需求。

一、確定程序設計基礎課教學目標與課程內容體系

針對目前程序設計基礎課教學普遍存在的問題，根據教指委（2013—2017）2016年1月發布的《大學計算機基礎課程教學基本要求》[3]，結合應用型人才培養目標，確定程序設計基礎課教學目標，“通過更新（Update）學生的社會就業及專業本身所需要的計算機知識和技能，提升（Upgrade）學生的計算思維能力和計算機應用能力”，即“雙U”（Update&Upgrade;）教學目標。體現“以學生為主體、教師為主導”的“雙主”教學理念，結合專業特色和學生就業需求，通過調研與分析，確定具有專業特色的面向非計算機專業理工科的計算機程序設計基礎課的課程內容體系，在培養學生計算思維方法的同時，培養學生的綜合應用能力。教學內容以傳授二級考試知識點、培養計算思維方法和應用能力為主線，每章以引例為線索，貫串了最新二級考試的知識點和考點，講解詳細系統，通俗易懂，內容由淺入深，循序漸進，每章最后都有綜合應用，凸顯程序設計應用能力的培養。以滿足學生工程師認證、技能大賽、二級考試需求就業技能的“即時效應”，帶動培養學生計算思維和創新應用能力的“長遠效應”。

二、采用基于“微課”的“翻轉課堂”教學模式

“翻轉課堂”不僅僅是能增加學生與教師之間的互動以及學生個性化學習時間的一種手段，它更是一種全新的混合了直接講解與建構主義學習的“混合式學習”方式，是在以“B-Learning”為標志的教育思想指引下，對課堂教學模式實施重大變革所產生的成果[4]。

針對前面所述傳統教學模式下程序設計基礎課普遍存在的問題，我們采用基于“微課”的“翻轉課堂”教學模式，大大提高了教學效果。

共同制作的系列“微課”資源共享，比網絡上的其他視頻更有特色和針對性，并且可以提高教師隊伍的整體素質，為學生提供了更加平等的、授課質量更高的教育資源。

學生可以根據自己的基礎，實現個性化學習，有助于對不同專業不同知識背景的學生采取差異化教學，有效提高計算機教學的整體教學效果。

實現了“雙主”教學理念，讓學生自主地主動學習，有利于培養學生的創新能力。

在“翻轉課堂”的知識內化環節，教師有更多的時間提升（Upgrade）學生的計算思維能力和計算機應用能力，有助于實現計算機基礎教育的“雙U”教學目標。

因此，“翻轉課堂”教學模式必將改變目前傳統程序設計基礎課教學現狀，解決其中存在的問題。它充分體現了“雙主”教學理念，為實現程序設計基礎教育的“雙U”教學目標提供了保障。

2016—2017年第2學期，在智慧樹平臺建立配合翻轉課堂教學的《程序設計基礎（VB）》教學網站，網址為：http：//online.zhihuishu.com/onlineSchool/teacher/index，網站上傳了全部教學團隊錄制的15分鐘左右的微課和習題等，通過學習任務單引導學生課前通過智能手機觀看微課，自主學習。為了約束和管控學生觀看微課，在微課中設置了彈題，并能看到每個同學觀看微課的進度。在觀看微課時，只有答對了彈題，才能繼續往下進展。當發現有的同學看微課的進度沒有進展，可發消息提示，督促學生自主學習。為了評測學生觀看微課自主學習的效果，每章都設有章測試，測試成績作為平時成績，占期末總成績的20%。圖1是第4章控制結構部分學生的章測試成績分析圖表。通過課前的自主學習后，在課堂上可進行知識點的串講、問題討論、習題講解和進一步提高，培養學生的計算思維和應用能力。教學團隊通過一學期的翻轉課堂模式的混合式教學改革，受到了學校領導和專家的好評，也受到了學生的歡迎和認可。課程結束后，有30%的同學報考全國計算機VB二級考試，并且通過模塊大作業的綜合訓練，綜合應用能力也得到了提高。

三、采用“多維一體”考核評價方式

考核評價是教學活動的重要環節，它將督促學生鞏固復習所學知識，也將對學生的學習方向起到導航作用。應用型人才的培養，離不開扎實的基礎知識，所以，既要考查學生的基礎知識，又要考核學生的綜合應用能力，加強各個教學環節的管控。采用基礎知識測試+綜合應用能力測試相結合的方法，既能督促學生掌握課程中應掌握的基本理論與方法，又能培養學生的綜合應用能力。基礎知識測試主要考核學生的基礎知識，為了避免期末突擊應付考試，以滿足學生工程師認證、技能大賽、二級考試需要為引擎，圍繞著工程師認證、技能大賽、二級考試考點，采用網絡考試的方式，考核學生的理論知識掌握程度。通過模塊考試（平時成績）+期中考試+期末考試的方式，對學生的學習起到常抓不懈的督促作用，為綜合能力的測試打好基礎。而綜合能力的測試通過提交模塊設計大作業的形式，主要考核學生的綜合應用能力和程序設計方法的掌握程度。學生期終成績=課堂成績×70%+平時模塊大作業（3次）×30%，課堂成績=（微課學習+章測試）×30%+期末統一監考考試×70%。

四、結束語

經過兩年的基于“微課”的“翻轉課堂”教學模式的程序設計基礎課教學改革實踐，明確了應用型大學程序設計基礎課教學的培養目標和途徑，在培養了學生計算思維的同時，培養了學生的綜合應用能力，滿足了學生二級考試等社會就業需求，以滿足學生二級考試等“即時效應”帶動了培養學生計算思維能力和綜合應用能力的“長遠效應”，成效明顯。

參考文獻：

[1]潘懋元，吳玫.高等學校分類與定位問題[J].復旦教育論壇，2003，（3）：5-9.

[2]李凌霞.“慕課+翻轉課堂”推動應用型本科院校人才培養研究[J].黑龍江高教研究，2016，（6）：136-138.

[3]教育部高等學校大學計算機課程教學指導委員會.大學計算機基礎課程教學基本要求[M].北京：高等教育出版社，2016.

[4]何克抗.從“翻轉課堂”的本質，看“翻轉課堂”在我國的未來發展[J].電化教育研究，2014，（07）：5-16.