園林樹木學課程實踐教學改革探索

吉文麗

摘要：園林樹木學是園林、風景園林等本科專業的專業基礎課，也是一門實踐性很強的應用學科。通過分析該課程教學中存在問題，并針對這些問題對該課程的實踐教學內容、實踐考核方式、實驗課方式等進行了改革，并充分利用互聯網為學生學習提供方便，和鼓勵學生參加校園植物競賽激發學生學習興趣，取得了良好的教學效果。

關鍵詞：園林樹木學；實踐教學；方法改進

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）16-0120-02

園林樹木學課程是園林、風景園林等本科專業的專業基礎課和必修課，同時也是一門實踐性很強的課程。該課程的學習首先從植物形態特征入手，按植物進化分類系統來正確識別、鑒定樹種，進而辨明其變種、變型，甚至品種。研究園林樹木的最終目的是為了樹木配植和造景[1]，要非常熟悉樹種在不同季節、不同年齡的形態特征、觀賞特性、分布區域和生物學、生態學習性。這些知識的掌握幾乎不可能在課堂上全部完成[2]，必須依賴多看、多鑒定、多重復、多總結等實踐環節才能完成。筆者根據多年園林樹木學課程的教學經驗，探索了園林樹木實踐教學的一些改革措施，取得了較好的教學效果，得到了學生的好評，現總結如下：

一、園林樹木學實踐教學改革的必要性

隨著城市化進程不斷加快，環境問題的加劇，人們已越來越認識到必須走生態園林道路[3]、用綠地系統改善城市環境質量的重要性[4]。園林樹木是園林綠地系統的骨干素材，因此，園林樹木的認知和應用在園林建設中顯得越來越重要。但多年的教學實踐發現，該課程還存在許多問題，必須對其進行改革。

1.實習實驗課時少、內容多。近些年隨著園林景觀提升，園林樹種、品種的不斷引入，園林造景植物種類數量迅速增加，學生需要認知和應用的知識不斷增加，這就出現了課時少、內容多的問題。

2.園林樹木學實踐課難度大。由于我國園林樹木種類多，地域性差異大，生態習性各有不同，并且樹木所處生長環境不同以及在不同生長時期都會表現出多種形態，因而園林樹木識別成為學生學習的難點。

3.實踐手段比較落后。傳統的園林樹木學實驗課，主要是采取在實驗室識別標本的方式進行，學生只能進行枝、葉、花、果的平面形態識別，因此對園林樹木的整體樹形、色彩、季相、習性等不易了解和掌握。

二、園林樹木實踐內容的改進

為滿足生態園林的要求，改變過去只重視欣賞單株植物和僅表現單株的個性和情操的傳統觀念，需注重園林群體美、群體風格與改善環境效益，豐富種類、形成穩定的人工群落。為此，增加樹木群體及其生長發育演替知識，用生態學觀點研究園林樹木藝術配置的理論就尤顯重要。園林樹木課程作業增加園林樹木物候觀測內容，觀測樹木展葉期、花期、果期，可為植物配植打下基礎。園林樹木學課程實習除要求學生掌握園林樹種的形態識別外，還要求學生記錄公園的樹種、習性、生長狀況、配植方式、出現頻度、觀賞特性及應用效果。因此，提高了學生識別樹木及配植應用的能力。

三、改革實踐教學方法、提高教學質量

根據園林樹木學教學內容和特點，把握學生的心理來組織教學，優化教學過程，提高教學效果和教學效率。

1.運用對比式教學方法。園林樹木種類繁多，不同樹種其形態各有不同特點，又有相似之處。因此，學生在記憶和識別時顯得比較困難。在教學過程中，運用對比式教學方法，尋找相同點和不同點，加深學生的理解和記憶。如連翹和迎春，二者都是早春開黃色花，都為灌木，枝條拱形，著地都易生根，也屬同一科，許多人分不清。有些電視上說的是迎春花，但畫面上全為連翹，這顯然是錯把連翹當迎春了，學生也總混淆，但只要找出他們的不同點也非常容易識別，且不易忘記。如：連翹小枝黃褐色，圓筒形，皮孔明顯；枝條中空；單葉或有時三小葉對生；花冠裂片4；蒴果。迎春花小枝綠色，方形，皮孔不明顯；小枝實心；三小葉對生；花冠裂片6；核果，通常不結果。

2.轉變實驗課授課形式。為提高學生識別樹種和搭配應用能力，對實驗課授課形式進行了改革與探索，將實驗室看標本改為在校園、樹木園、博覽園等室外，直接觀察各樹木的樹形、樹干顏色、樹皮附屬物、枝條顏色、花果形狀顏色，同時了解各樹木的生長環境及樹種搭配應用，因此，實驗效果明顯提高。

3.研發園林樹木學習軟件。為了便于學生查閱和理解，增加學生的興趣，提高學習效率，我們開發了園林樹木學習軟件，根據不同區域常見樹種、相似容易混淆的樹種，還有各國家的國花、國樹以及我國一些城市的市花，編寫了四本電子書：《華東常見樹木》、《華南常見木本植物》、《秦嶺和關中常見樹種》、《國花國樹、市花市樹以及常見相似樹木的區別》。

4.充分利用互聯網，為學生提供方便。一是建立了園林樹木學學習QQ群，學生有問題隨時提問，老師及時回答問題和幫學生鑒定植物，同時可供群里其他同學共同學習、共同提高；二是借助“園林樹木學優質課程建設”項目，完善了課程教學課件和教學視頻制作，構建了各類植物圖片庫，便于學生學習和應用。

5.組織校園植物競賽。學校每年組織校園植物識別大賽，我們鼓勵學生參加校園植物識別大賽，激發學生學習興趣，風景園林學生成為參賽主體，在歷屆競賽中取得了優異成績。

6.提高了實習師生比。過去園林樹木學實習，由于教師少、學生多，實習課經常是一個老師帶2個班甚至3個班。近年來，改變了以往的實習模式，實習（驗）課每個老師帶一個班學生，提高了師生比，教學效果良好。

四、改革實習考核方式

本課程最大特點是實踐性強。為避免高分低能，我們將以往實習只交一份實習報告的考核形式改變為：

1.園林樹木形態識別考核是現場進行，逐人考核，并嚴格要求，確定到科、屬、種。這種考核促進學生主動學習，效果非常好。

2.要求每名學生設計一個群落，要求既要應用藝術原則，更要兼顧各樹種的生態習性，對學生進行綜合能力的測試。經改革后，學生學習積極、認真，并取得了很好的效果。

3.實習結束時分組匯報實習成果。

五、幾點建議

1.園林樹木學實踐性很強，國外園林樹木學實驗和實習的學時比例均較大，理論課和實驗課比例為2∶3—1∶3，甚至達到1∶5，而我國多數理論課和實驗課比例為3∶1，甚至4∶1[5]，因此，應該加大實踐教學比例。

2.課程開始應安排為整個學年（兩學期），因為樹木是一年四季變化的，安排在一個學期上完，許多同學在樹木開花時認識，結果不認識，或者不了解春色葉、秋色葉等觀賞特性，因而不能很好地配植應用。

3.城市園林樹木新種和新品種不斷引種，園林樹木學教師也需要不斷學習和提高識別和應用園林樹木的能力，特別是年輕老師識別樹種能力仍需不斷提高。

參考文獻：

[1]陳有民.園林樹木學[M].北京：中國林業出版社，2012.

[2]劉秀麗.“園林樹木學”實踐教學的方法探索[J].中國林業教育，2013，31（1）：52-55.

[3]梁志慧.探析提高城市綠化建設生態城市的思考[J].河南科技，2015，（11）：186.

[4]魯敏，李科科，楊盼盼.生態園林綠地系統人工植物群落構建技術[J].山東建筑大學學報，2012，27（4）：397-102.

[5]孔海燕.美國高校“園林樹木學”及相關課程教學的調查與借鑒[J].中國林業教育，2016，34（5）：73-78