建筑類學科背景下的文化遺產保護課程教學探討

孫升 洪濤

摘要：根據建筑類學科背景下文化遺產保護相關課程教學與實際過程中存在的問題，結合高等院校建筑類專業的教學現狀，對文化遺產保護課程的建筑與實踐進行探討。因此，應加強專業教育，擴充教學內容，改進教學方法，完善實驗平臺，加強交流，使理論與實踐結合，以此提高教育質量。

關鍵詞：建筑類；文化遺產；教學；課程

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）16-0069-02

文化遺產保護課程是理、工、文密切結合的專業交叉課程，其不但需要具有對物理、化學、生物、地質等自然科學知識的了解，也需要具備建筑、規劃、土木等工科實踐能力，同時，更應該深刻了解歷史、考古、藝術等與文化遺產概念相關的人文與社會知識。目前，建筑類專業以培養“卓越工程師”為目標，正在構建跨學科通識課程。為培養復合型文化遺產保護人才，針對文化遺產保護課程在建筑類專業通識培養過程中所存在的問題及教育教學方法進行探討。

一、影響文化遺產保護課程教學質量的因素

1.理論認識不足，實踐操作局限。文化遺產保護課程既是一門理論課程，也是一門實踐課程。通過對文化遺產保護課程的學習，學生首先應該了解相關的理論知識與保護思想，同時掌握基本的遺產保護技能。要達到此教學目標，必須對與文化遺產相關的概念、特征以及問題有所了解；對國內外保護理論的思想、保護理念發展以及保護技術的提高有所思考。目前，保護思想在發生轉變，經典保護理論遭到越來越多的質疑，[1]因此，不僅僅對理論知識進行講授，也應培養學術思考的能力，更要通過課程實踐加強學生動手能力的培養。雖然國內已有部分高水平院校組建了相應的保護機構與相關實驗室，大大提升了文化遺產保護課程的教學與科研水平，然而，很多高校的建筑類學科中有關文化遺產保護專業的建設則相對滯后。另外，在文化遺產保護課程的教學過程中，部分教師屬于從原有建筑學科新進入文化遺產保護領域，對文化遺產相關的理論知識儲備不夠，而在實踐操作階段，則因選取案例不夠有代表性而效果不佳。

2.專業應用較強，師資力量較弱。文化遺產保護課程的教學需求在建筑類院校中主要與文化遺產的保護規劃、建筑物的保護維修設計以及對古建材料保護等方面有關。前面兩類，屬于建筑學類學科所涉及到的相關專業，總體而言，由于近年來社會快速發展，為滿足城市建設需要，大量人員集中于與之相關的規劃、設計與建設行業。而在文化遺產保護領域內的相關活動，受政策支持力度與資源傾斜的影響，以往鮮有人員顧及。近年來，隨著建設市場飽和，部分人員才將目光投往此領域，但由于其對此行業的認知偏差，因此，往往不能理解并講述正確的文化遺產相關概念。另一方面，在古建材料保護方面，可分為無機質材料和有機質材料保護兩大類。建筑用無機材料通常包括磚、瓦、石與各種金屬材料等；建筑用有機質材料包括書畫等油飾、彩繪和竹木材料等。不同的材質，其腐蝕、風化及劣變機理不同，針對不同材質的保護方法也不盡一致，教師個人幾乎很難做到對所有學科與全部材料有著極為深入的認識，除自身的相關研究領域外，對其他某種具體材質的保護也無法進行細致入微的講解。

3.學生缺乏學習興趣。在過去的一二十年里，隨著國家發展與社會化大建設，建筑行業的從業者創造了大量財富神話，對普通人有著強烈的吸引作用，特別對以相對較高的分數進入此專業的學生而言，其更是希望以此實現個人價值與目標。因此，雖然開設了文化遺產保護課程，但受社會價值導向影響，單純靠老師個人的課堂講述與引導，顯然無法改變學生固有的認知。因此，在學習文化遺產保護課程時，學生主動性不夠，對該課程缺乏足夠興趣，對文化遺產保護基礎理論和方法理解不足。

二、對文化遺產保護課程教育教學的改進

1.加強文化遺產保護教學力量與實踐水平。首先要建立并構建完整教學體系，在有可能的情況下，引進跨專業的文化遺產保護人才，全面提升教師的文化遺產保護水平；其次要與文物部門聯合建立培養基地，使學生能真正接觸到文化遺產保護工作，改變以利益為導向的建筑實踐行為，同時，在具體的學習實踐中了解文化遺產保護的基本概念、保護理念、保護原則及保護方法。

2.設置文化遺產相關文史及理化基礎課程。為培養具有多種專業知識與技能的復合型人才，文化遺產保護與人文科學、自然科學以及工程技術等學科密切相關。文化遺產保護從定性走向定量，正是自然科學與工程技術在快速發展的情況下，其最新方法與手段在文化遺產領域中的應用的結果。目前，還有很多工科院校的相關課程設置落后，幾乎沒有對工科學生的人文知識培養，理化課程也未設置。在建筑類學科專業中開設相應的文史類與自然科學課程，對學生掌握基本的文化遺產概念、研究方法以及思想理念有著十分重要的基礎作用。同時，對其掌握文化遺產保護的理論創新與技術發展也有著重要作用。

3.提高教學方法。對文化遺產保護課程的理論進行分解重構，提高趣味性，以此吸引學生學習熱情。鑒于建筑類學科專業學生人文基礎薄弱乃至缺失的現狀，在文化遺產保護課程課堂教學時，通過多媒體手段讓教學內容盡可能生動，通過視覺與音效加強記憶效應。在講課過程中，盡可能采用啟發式方法，引導學生主動思考因果關系，使學生在課程中能夠不斷有著對知識的饑渴感，進而始終保持主動學習的興趣。

4.完善教學與實驗平臺。鑒于文化遺產課程特點及其未來的發展需求，建筑類院校的文化遺產保護課程應以完善基礎理論為核心，以優質工程技術為支撐，以高素質教學人才和完善的實驗環境為保障，建立集理論、實驗及工程技術于一體的相關平臺，建設具有復合創新能力的應用型人才體系。文化遺產的材料保護涉及到多個學科多種材料，教師在進行理論知識傳授的同時，加強實驗與實踐教學，讓學生對保護理念、思想、方法、設備、技術有著最為直接的認識與了解，以使學生更好地掌握所學知識，靈活運用，將來更加適應文化遺產部門對人才的需求。

5.提高學生實踐能力。進一步提升學生從事文化遺產保護工作的實踐能力，在加強師資力量、完善教學平臺、建立實驗實踐體系的同時，盡可能加強與外界聯系，與相關科研機構或管理機構在文化遺產保護領域內實現資源共享，使學生能盡早地直接接觸到文化遺產保護工作，在具體工作實踐中了解相關的文史背景，以此吸引學生學習興趣、引導學生從業興趣，最終使學生能夠掌握文化遺產保護課程的各項要點。在實驗實踐過程中，學生通過最為直接的動手操作，可掌握文化遺產保護的技術手段，認識不同材料的特性。總之，通過教學與實驗環節的聯合互動，培養學生的實踐操作與工程運用能力，為日后的學術實踐與工程實踐打下堅實基礎。

6.加強與外界學術交流。由于建筑類工科院校純粹進行文化遺產保護的師資力量缺乏，因此，可邀請相關專業人士進行專題講座，豐富并拓展課堂知識的內容與深度。文化遺產保護課程是一門多領域綜合的交叉學科，涉及內容廣泛，單純的課堂教學很難在課堂內容與課時有限的情況下面面俱到，因此，可考慮與其他學科或外單位專業人士聯合的方式開設文化遺產保護課程，將單一的校內教師授課教學與實驗模式轉化為邀請不同專家進行講座或者授課。

三、結論

文化遺產保護課程具有多學科性、交叉性以及其強烈的工程應用性，面向建筑類專業開設此課程，在實際的教學過程中往往出現師資力量薄弱、知識儲備不足以及學生興趣不濃等重要問題，嚴重影響了文化遺產保護課程的教學與實踐。為改進該課程的教學現狀，首先，應加強教學力量，配備真正的文化遺產保護專業師資；其次，加強培養建筑類專業學生學習文史及理化知識的基本能力；再次，以先進信息技術做支撐，改進現有教學方法；同時，切實加強與外界學術交流，全面提升文化遺產保護課程的教學水平。

參考文獻：

[1]Salvador Munoz Vinas.Contemporary Theory of Conservation[M].London：Routledge，2004.