借助繪本，建構生動英語課堂

史菲

小學階段的學生活潑好動并且擁有非常豐富的想象力，對于圖片的興趣遠高于文字，因此在小學英語的課堂教學中教師可以結合教學內容巧妙引入繪本資料構建生動的英語課堂，在提高學生學習興趣的同時幫助學生拓展思維。

一、分析繪本，滲透語法

處在小學階段的學生，有著活潑好奇的天性，無論是在學習中還是生活中他們都需要一個相對生動靈活的環境，而繪本作為圖片與文字的結合體十分適合生動課堂的創建。因此，在實際教學過程中，小學英語教師要巧妙利用繪本，在分析過程中滲透語法，使學生能夠在繪本分析的過程中了解語法知識。比如，我在給學生們講解小學英語中的“Colors”這一課內容時，考慮到課本上圖片過于單一，因此在授課時我借助了繪本I want walking。該繪本韻律感與節奏感都十分強，簡潔明了并涉及多種動物與顏色，非常適合輔助學生們學習本課內容。因此，我要求學生們仔細閱讀，了解繪本所講故事并進行復述，學生們閱讀完后回答說：“繪本主要是講一個小男孩出去探險，途中遇到了許多新奇的小動物，它們跟在小男孩的后面一起探險。”在學生們發表完自己的意見后，我對學生說：“現在我們來統計一下有什么動物，有black cat、brown horse、green duck、red bull、pink pig、yellow dog等不同顏色的動物。在了解了這些顏色和動物后，大家是否了解到如何描述一個物體的顏色了呢？”學生們異口同聲地回答：“把顏色放在物體前面。”

通過在實際教學中分析繪本內容，不僅使學生們了解了各種色彩以及常見動物的英文單詞，而且教會了學生描寫物體顏色的方法，從而使得學生們在愉快的學習氛圍下掌握有用知識。

二、創編繪本，發散思維

在小學英語的實際教學中，教師要幫助學生們從所學知識中走出來，并將知識運用到生活中，進而體現學習的意義。因此，在結合繪本開展英語教學時，教師可以采用引導學生們創編繪本的方式，促使學生們在自我創作的過程中發散思維、夯實基礎。比如，我在為學生們講解小學英語中“Helping our parents”這一單元內容的時候，為了引導學生們更好地體會父母對自己的愛，并愿意去幫助父母分擔一些事情，我在引領學生們學習了課本內容之后，為學生們引入了What daddies and mommies do best的繪本，通過對繪本的學習引導學生們從生活的小事中感受父母的愛。繪本中提到的小故事是不同小動物之間的親情。在學生學習了繪本內容之后，我要求學生以小組為單位，并結合自己學習到的知識用自己的經歷創編一個小繪本，并將自己的成果展示給全班的同學。了解到要求之后學生紛紛展開了熱烈的討論。其中有小組設計：“Daddy can play games with me. Daddy can help me give the cat a bath...”通過本節課的學習，學生們不僅學會了許多句子和單詞，同時對課本內容也有了更深刻的認識。

三、分享繪本，交流共進

學習是一個交流的過程，在交流的過程中學生們能夠產生思維的碰撞，進而深化自己的認知。而在小學英語的實際教學中引導學生們進行繪本的分享就是一個非常好的交流過程，學生們能夠從分享中獲取不一樣的觀點，在交流的過程中共同進步。比如，我在為學生們講完“Happy New Year！”這一單元內容之后，專門為學生們設計了一次交流課，要求學生們將近期閱讀繪本的內容以及收獲等分享給自己的同伴。學生們了解到要求之后展開了熱烈的交流。在交流過程中有的學生提到：“From head to toe，從這個繪本中我學到了許多身體部位的表示方法，也學到了一些句型，如I am a penguin and l turn my head. Can you do it？”也有的學生分享說：“Were going on a bear hunt，從這個繪本中我學到了句型We are going on a bear hunt，we are going to catch a big one！ What a beautiful day！等等。”通過這節課，學生們之間展示了自己這段時間的成果，同時也為其他的同學提供了資源，不僅提高了自己，同時幫助了他人。

總而言之，在小學英語課堂教學中采用繪本教學的方式不僅能夠有效地激活學生們的學習熱情，調動課堂氛圍，同時還能有效地幫助學生們開拓思維，進而提高學生們對英語知識的掌握程度，提高小學生的學習效率。

參考文獻：

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