探究信息技術與小學品德與生活教學的整合

林容妹

在新課程改革的大環境下，小學階段的品德與生活教學，一方面要對學生思想道德進行培養，另一方面也應當致力學生心理素質的完善，保證學生處在健康的發展狀態之下[1]。而與此同時，教師應當認識到小學生處在一個非常特殊的時期，他們的世界觀、人生觀和價值觀在此時期內可塑性極強，將信息技術的強大功能引入品德與生活教學中，達到二者的有機融合，是提高教學效率的有效方法，應當引起足夠的重視。

一、以信息技術導入新課

教師要借助信息技術的海量網絡資源，對新課進行導入，從而促進學生以更飽滿的熱情投入到學習環境中來。按照美國教育學與心理學專家布魯納的說法：“帶動學習的最佳刺激方法，是讓學生對材料發生興趣[2]。”也就是說，興趣的功能是強大的，這種強大又往往體現于對所接觸知識材料的高度認可上。因此，在新課導入過程中，信息技術資源基于不同角度、不同內容所提供的學習內容，再以不同的方式呈現出來，能夠讓學生或者在情境創設中激發情趣，或者在懸念設置時產生動機，或者在新知鋪墊中無形進步，都可以為深入理解知識內容、真正提升實踐能力創造有利條件。比如，在接觸到《培養民族自豪感》的教學內容時，教師可以利用信息技術制作課件，課件中展示出張明敏所演唱的《我的中國心》，同時浮現出萬里長城的畫面，讓學生在歌曲旋律和雄壯畫面的共同促進下，保持高昂的情緒。再比如，在講解到《節約用水》的內容時，為了使學生先行感受到地球上淡水資源的稀缺，教師可以展示來源于網絡的大海、湖泊、水井等圖片，再以多媒體技術顯示圓形統計圖，用于代表地球上各類淡水資源數量，直觀地培養學生的節水意識。

二、以信息技術引導探知

教師可以借助信息技術的個性化優勢，引導學生探索新知、達情明理。教師應當以教材文本里面所展示的重點與難點內容為基礎，帶領大家進行深入分析，在充分思考和討論的前提下，給出屬于自我的個性化結論，由此增進學生對社會的認知，以及對社會的適應能力。而在此過程中，信息技術的作用則不能被忽視，教師在深挖教材文本內容的同時，應借助信息技術的個性化優勢，創設出相應的生活化情境，讓學生產生如聞其聲、如見其人的感覺，產生深刻的印象、共鳴的情感[3]。比如，在接觸到環境保護有關內容時，教師利用信息技術的資源與便捷優勢，在世界地圖中給出不同地區熱點環境問題的鏈接，學生在點擊相關鏈接之后，便會看到這些地區的簡介，同時還可以據自身所需，查找各地的語言、地理、文化等內容，從而極方便地了解本地環境保護的基礎。另外，在借助信息技術的優勢進行探知引導時，師生之間還能夠利用點對點操作的辦法達到信息交流目的。比如，有個別學生提出自己難以理解的問題，教師則可不失時機地給予其單獨指導，若是有學生未能依教學目標要求學習，教師則可以馬上對其做出提醒。總而言之，信息技術的這種個性化優勢，對于個別指導與個別點撥，作用是相當明顯的。另外，以信息技術引導探知的又一作用是促進明理引導，如在講解到《保持周圍環境衛生》有關內容時，教師利用信息技術支持的課件，在學生面前呈現出整潔而優美的校園環境、街道環境、公園環境等，使學生切身體會到，當身處這樣的環境之中，其心理感受應當是相當舒適的。接下來，教師以對比手段，用課件呈現臟、亂、差的環境，當學生看到前后對比以后，更能意識到環境保護之重要。學生觀看課件之后，產生角色代入感，在思想上深入增強對人生、社會、道德的感知，懂得了做人的基本道理，即可以達到明理的引導效果。

三、以信息技術深化內容

借助信息技術的網絡互動功能，使呈現在學生面前的內容更加深化，這是信息技術與小學品德與生活教學整合在內容方面的聯系。就是說，對學生認知社會能力、適應社會能力、改造社會能力的完善，應當是信息技術融合的一項重要任務，該任務在深化內容方面的關鍵意義尤其應當被強調。在此過程中，教師應當認識到信息技術的優勢，特別是認識到其在互動交流方面的強大功能。筆者在以深化內容為整合關鍵點的教學過程中，借助信息技術網絡，達到教師和學生之間的交互、學生和學生之間的交互，均獲得了比較理想的效果，從而讓自身有更加充足的時間、更加準確地了解學生對教材文本內容的理解和掌握程度，了解學生是不是能夠從所學知識中辨析新知識內容。比如，當學習到和商品、消費有關的內容時，教師即可以借助信息技術手段幫助學生完成此類判斷，將商品的選擇、消費購物時的關鍵點、如何文明消費幾個知識點制成專題課件，讓學生進行相應的練習活動。再如，當學習到《中國的民族》有關知識時，便可以在課件里面安排中國行政區劃圖、中國境內少數民族名稱等內容，讓學生把民族名稱和民族聚居地用連線的方法結合起來，比如把蒙古族、壯族、藏族、回族、維吾爾族幾個少數民族同五個與之對應的自治區進行連線等，如此一來，借助人機交流學習的做法，既提升了學生的參與熱情，也讓內容深化成為可能。

四、以信息技術總結拓展

信息技術及其背后強大的互聯網支持，能夠幫助教師做好教學最后階段的總結與拓展工作。另外，之所以強調后續階段的總結與拓展工作，其中一個重要原因在于，經過課堂上的不斷錘煉，學生已經對品德與生活課程內容提升了認識，促進其以更大的動力投入社會實踐活動中去，而相關的活動，必然要求理論知識的總結與拓展延伸[4]。所以，對于教師來講，應當對總結拓展部分進行巧妙的設計，以便帶動學生進一步探知明理、走向實踐。在這方面，信息技術的網絡共享優勢特點，能夠將師生所共同面對的教材文本內容做出系統而科學的總結，讓全班學生有機會共享。比如，當學習到《不同地區風俗與禮貌》的問題時，出于讓學生更加真實地了解各地歷史文化、風土人情的考慮，可以指導學生借助互聯網手段收集各地的文化資源資料，并據此劃分全班學生為幾個小組，由每個小組分別將感興趣的資料整理出來，最后各小組間共同交流，教師做出總結式點評。再比如，當學習到“環境保護”的內容時，教師可以給學生提供地球人口數量激增、城市交通擁堵、不可再生能源枯竭、環境嚴重污染等主題內容，讓大家以信息技術為支持，總結出人類進行環境保護的意義、環境保護的方法等。因為有信息技術的支持，學生可以做到暢所欲言，無障礙地表達自己的真實想法，這是傳統教學環境中難以達到的效果。

在平時生活里面，科學技術正得到越來越廣泛的應用，而在教育教學過程中，信息技術的普及，也是正在發生的趨勢，它對教學模式與教學手段的優化調整，起到了極強的促進作用，繼而讓學生學習能力以及課堂的綜合應用效率得到提高。在小學階段的品德與生活課程教學上，利用信息技術能夠從多個角度完善小學生對所學內容的理解程度，保證課堂教學的效果。

參考文獻：

[1]郭宏茹.現代信息技術在小學品德課教學中的應用[J].基礎教育研究，2015（6）：75-76.

[2]景 健.淺談小學思想品德與信息技術整合的幾點體會[J].中國教育技術裝備，2015（13）：139-140.

[3]羅 娜.小學《品德與生活》課開展創客教育研究[J].科學咨詢（科技·管理），2016（32）：65-66.

[4]李金發.思想品德教育在小學信息技術課中的滲透[J].才智，2016（10）：83.