多媒體技術在初中物理教學應用中的利與弊

丁觀平

隨著信息技術的發展，多媒體輔助教學已成為現代化教育中的一種有效手段，合理運用多媒體，可以培養學生的思維能力，提高學生的綜合素質。但多媒體教學也有缺點和不足，只有揚長避短，才能真正發揮多媒體技術在教學應用中的作用。現就如何更好地利用多媒體輔助我們初中物理課堂教學，更好發揮它的優勢，談談自己的一孔之見。

一、多媒體技術在初中物理教學中的優勢

運用多媒體教學，是激發興趣、提升質量和培養能力的有效途徑。目前，多媒體技術已被廣泛引進課堂，多媒體教學具有明顯的優勢。

第一，多媒體能使抽象內容具體化，易于激發學生學習物理的興趣。一套與教材內容配套的多媒體課件，可以將抽象的物理概念和物理實驗過程，以直觀的形式（生動的圖像信號、適中的語言信號等），將抽象的內容形象化，活化教學內容，使學生受到全方位的刺激，如臨其境，更加高效地激發學生的學習興趣。例如，在《滑輪》一節的引入中，我利用Flash動畫展示胖子能通過定滑輪提起重物；而瘦子卻被重物提起的生動畫面，激發了學生的濃厚興趣，從而為進一步引導學生追根溯源、探究新知做了很好的鋪墊。

第二，多媒體能使信息傳達高效化，易于提升物理課堂教學的質量。物理學知識，有的抽象性強，有的綜合復雜，有的時空跨度大，很多知識不能被學生直接感知。而多媒體教學是一種立體式的教學，它功能強大、直觀性強、節奏快、密度高，能夠集圖像、文字、動畫和聲音等圖文聲光于一體。在課堂教學過程中，通過錄像、VCD片段和幻燈等形式，以一種直觀的形式，使事物真實地再現課堂，可以大大增加課堂容量，提高課堂效率。并且在教學中適當可以插入介紹物理學發展進程，物理學家的典型事跡，介紹物理前沿尖端科技的發展現狀，對學生進行思想教育，體現情感滲透與體驗，培養學生尊重科學、熱愛科學的態度。在教學過程中，還可以結合教材內容，穿插介紹與生產、生活密切相關的以及與環境污染和能源危機等社會熱點問題相關的物理知識，進行“STS”滲透，全面提高學生的現代綜合素質。例如，在學習《宇宙與微觀世界》時，我充分利用了多媒體的特技效果突破了信息傳遞中的時間和空間的限制，使學生能直觀地看到宏觀世界、微觀世界、未來和過去的事物，使信息通道得到了無限的延伸和擴展，收到了傳統教學所達不到的效果。

第三，多媒體能使講授過程個性化，易于培養學生探究創新的能力。多媒體教學最大的特點就是其豐富多彩的教學信息，通過多媒體可以讓靜態的物體動起來，宏觀物體不便觀察就可以縮小，微觀的物體適當放大，抽象的內容具體化，快速運動的物體放緩其運動速度，運用聲音、圖像的信息載體模擬知識形成、發展的過程，引導學生開展探究性研究。轉換在傳統教學中就將一些受客觀條件限制或危險性不可控、不易控的實驗，改由教師講述實驗器材、原理、步驟、數據處理以及實驗結果來標準學生強化記憶。利用多媒體，把這些的實驗設計成課件，如“托里拆利實驗”，因水銀有毒，學生不便實驗和進行課堂演示。我們運用多媒體教學不僅可以很好地調動學生的學習積極性，而且在實驗過程中的每一個現象都可以通過屏幕展現在學生面前，使學生能很輕松地從中歸納出規律，有效地培養了其創新能力。

二、多媒體技術在初中物理教學中的弊端

運用多媒體教學，在刺激想象、師生交流和回歸本真上存在障礙，但以教師為主導、學生為主體的課堂教學改革，唱主角的永遠都是教師和學生，無論多媒體如何先進、優越，其也僅僅是教師實踐先進教育思想、實現教育目標的一種教學輔助手段，是學生進行發現、探究，接受新信息并最終掌握知識、形成能力的一種輔助工具，而不是教學或是教師的替代品。

第一，應用多媒體是一種模式化教學，不利于發揮學生的想象。首先，由于多媒體的應用，許多抽象問題形象、直觀具體化，這樣直接運用的結果是，學生的思維想象會因此而受到極大的限制，嚴重影響到學生課堂思考的深度和廣度；其次是多媒體將以文字為主的抽象內容具體化、直觀性表達出來，久而久之，會降低學生的讀題、思考的能力，不利于培養學生綜合能力的提升、發展；最后，多媒體課件往往按事先設定的程序進行課堂教學，這種提早預設的定勢安排會嚴重挫傷學生思維的主動性，造成學生思維定勢和推理單一，嚴重束縛學生的創造能力培養。

第二，應用多媒體是一種定向式教學，不利于課堂師生的交流。教師的課堂教學不可能是統一模式，教師要依據教學對象的變化不斷改變教學方法，統籌全局，引導學生適時開展各種教學活動，否則我們的教育對象學生就會對科學失去信心，喪失科學能力。多媒體技術的發展往往是很不平衡的，教師要及時調整教學內容、程序以達到最佳教學效果。而我們的課件一般都是教師課前花時間和精力做好的，可控性很小，它不利于學生個性化的教學，不利于培養學生的智慧和激發學生的潛能，不利于激發學生主動性和創造性。我們教學一貫注重“言傳身教”，先進的教學手段不應完全取代傳統教學，板書、語言描繪、手勢比劃、模型展示、實物演示、師生情感交流等傳統做法仍然是不可缺少的，要把教師主導和多媒體輔助兩方面作用很好地結合起來，才能讓課堂效率達到更好。同時，黑板是課堂教學的重要場所以及工具，考慮再“完美”的課件，也不能百分百替代教師的作用。先進的教學手段不應完全取代傳統教學手段。板書設計、教學語言、體態手勢、實物演示、模型展出、啟發式教學法、教師情感投入、師生互動等傳統做法仍然是十分有效的。

第三，應用多媒體是一種仿真型教學，不利于回歸科學的本真。計算機及其網絡普及我們的生活，以計算機為主的現代教育技術正在沖擊傳統的教學方式。仿佛有了它，學習就會變得簡單、有趣，但其實并不是這么簡單的。舊金山大學有一位資深的物理教授湯姆·海寧說：“玩電腦只需兩種能力就夠了：視覺和想象。電腦創造的永遠是二維空間。守著電腦長大的孩子肯定缺乏空間感知能力，他們還是需要玩橡皮泥，玩積木。”在物理教學中，實驗和實踐是不能夠被多媒體技術替代的，因為通過實驗獲得知識 對知識進行探究、理解、掌握，是學習物理的主要方法。我們不能認為有了某些物理實驗的課件，實驗室就有一可以閑置了。在實驗中，使用模擬和錄像可以起到先行組織者的作用，但絕對不意味著可以取消實驗。另外，在教學中該學生動手的實驗，就不能用多媒體虛擬技術來代替，否則學生就會對科學失去信心，甚至喪失科學能力。

三、在初中物理教學中恰當使用多媒體的策略

第一，實驗型教學中結合多媒體教學，要注意突出物理學科特點這一關鍵環節。物理是以實驗為基礎的學科，學好物理的基本方法是觀察和實驗，在初中物理教學過程中，實驗是建立物理概念、鞏固教學內容、培養學生能力必不可少的途徑，但在實驗教學中，恰當地使用多媒體可以增強實驗的視覺效果，強化實驗的演示效果，有助于教學目標的實現。例如，做鐵屑在磁場中被磁化的實驗時，就先用多媒體投影把實驗現象放大，再在磁體磁場空間分布的立體的圖片，順利地建立了磁場的概念和完成了磁場方法的教學。又如，在學生探究凸透鏡成像規律的實驗中，我在學生實驗前利用多媒體將實驗操作步驟和要求圖文并茂展示出來，在幫助學生分析結論時，也是用多媒體把一些關鍵的問題展示出來，讓全體學生一起討論，啟發學生歸納凸透鏡成像的規律，有效地訓練了學生的能力，并降低了學生理解這一規律的難度。

第二，講授型教學中適當地借助多媒體手段，要注意突破重點、難點。由于多媒體具有直觀生動、聲色兼備、動靜結合的特點，合理地利用多媒體就可以不斷優化教學過程，變抽象為具體，調動學生聽、看、想等各種感官共同作用，強化知識、概念的落實，幫助學生建立起空間想象能力。例如，我在講授重力會隨位置的變化而變化及失重時，適時地用多媒體播放宇航員在太空艙里生活時失重的片段，加深了學生對重力概念的理解和記憶。又如，在講授滑動變阻器改變電流時，學生對滑動變阻器滑片移動時，電阻線長度變化與流過該電路的電流之間的變化比較難以接受和理解，我既要做實驗，又要扮演，同步的效果較差，我利用多媒體的優點，將這個實驗配上電流流向的圖片展示在屏幕上，讓學生清晰地觀察只有電流流過的電阻線才會有阻礙電流的作用；在此基礎上配以滑片移動時電流移動方向的模擬動畫，快速突破了難點，使學生對滑動變阻器的工作原理有了一個正確的認識，初步理解了滑動變阻器改變電流大小的方法。

第三，講授型教學中巧妙使用多媒體，要注意充實課堂容量。在復習課或習題課里，課堂上要對知識進行歸納、總結與鞏固訓練。在以往的教學中，我們在黑板上板書，費時費力，容易分散學生的注意力，造成課堂效率低下，而用多媒體就可以解決這個問題。先把復習內容和習題做成課件，在課堂上按照教學程序把這些課件呈現出來，既清晰又規范，節省了板書的時間，增加了信息容量，提高了效率。如在初三第一輪復習電流定律的內容時，由于這個內容涉及的物理量、儀器、實驗多，總是成為學生學習的難點；但這部分內容是整個電學的基礎，伏安法測電阻這一實驗也是初中物理的一個重點實驗。為了增加學生學習的直觀性，加深學生對電路的理解，我將這個內容制作成一個幻燈片課件，將第一張幻燈片作為主頁，將這個單元主要的物理量、儀器、規律點出來，在主頁上利用超鏈接目錄與個單元連接起來，實現了電路連接、電流路徑分析、滑動變阻器改變電路中電流和電壓作用、電流表電壓表測電阻的實驗，通過連接現成的課件，使復習效率大大提高了，而整個復習環節變得生動、直觀，學生易于接受。

總之，多媒體技術與學科的有效整合能力是一門值得我們修煉的功夫。在教學中我們必須根據學生的心理特點、認知規律、教材特點、目標要求等因素綜合考慮，找準合理切入點，使之發揮最大作用，切不可濫用。若多媒體使用恰當有度，可以為我們的教學錦上添花，但如果使用不好，會幫倒忙，因此，我們必須認真研究，不斷實踐和完善，充分挖掘出多媒體技術與初中物理整合的潛能，興利除弊，使之更好地為教學服務，實現我們的教育理念。

參考文獻：

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