小學英語“循序漸進”式閱讀教學思考

付玫

在小學英語閱讀教學中，教師可以通過新穎、多樣化的導入，以及懸念問題的設計等教學策略的實施來保持學生的學習興趣，帶領學生循序漸進地領略英語閱讀的魅力，充分體會到英語閱讀學習的樂趣，不論是知識、技能的傳授，還是綜合素養的提升，都要循序漸進地進行，以此來讓每位學生都能夠獲得全面培養，不斷增強閱讀教學效果。

一、注重良好閱讀習慣的培養

良好的習慣能夠為閱讀水平的提升提供有力支持，在日常教學中，教師應注重學生良好閱讀習慣的培養，確保其可以認真地對待每一次的閱讀學習，當然也要認識到良好習慣的養成不是一朝一夕可以實現的，需要教師擁有足夠的耐心與細心[1]。

比如，一些學生在閱讀學習中經常會存在嘴里小聲嘀咕、用手指著所讀內容等不良習慣，這些問題的存在都會在一定程度上給學生的閱讀效果、進度帶來不利影響。

對此，教師應針對不同層次的學生采用不同的培養、糾正策略，比如，低、中年級小學生應著重以聽、說為主，通過簡筆畫、圖片的輔助，以及教師的恰當指導來從總體上理解、掌握文章內容，真正實現從聽到說，體現循序漸進原則。

比如，在開展“At the zoo”的相關教學活動時，在著重訓練“Look at the elephant. It is so big”這一核心句型時，教師就可以設計幾個簡單的小故事，再加上多媒體課件的輔助展示來為學生營造身臨其境的感受，以此來全面激發學生閱讀學習興趣。此時，教師運用多媒體為學生展示幾個問題，讓學生帶著這些問題以小組形式去進行閱讀學習，并在小組討論交流中輕松掌握生字詞、句子的含義。另外，教師還可以利用小學生表現欲較強這一特點，鼓勵學生以角色扮演、講故事等自己喜歡或是擅長的方式將閱讀材料內容表現出來，并在此過程中，將文章涉及的知識點輕松消化，且可以靈活應用于日常交流與寫作中，進而獲得更理想的授課效果。

二、重視恰當閱讀方法的傳授

首先，可以通過粗讀、略讀等方式讓學生對閱讀材料有大致了解，并在快速閱讀之前為學生布置簡單的閱讀任務，以免有的學生存在應付教師，或是一頭霧水的情況，也以此來加深學生對整篇文章的理解，簡潔地督促學生的閱讀學習。

其次，要結合教材實際來適當進行閱讀內容的拓展，以此來培養學生的感悟能力。在閱讀學習中，可以讓學生以小組的形式通過閱讀學習交流來思考、回答一些難度較大的問題，在此過程中，教師可以走下講臺，對各小組的閱讀學習情況進行巡視，并給予其適當幫助，最后由各小組代表來匯報學習成果。對于完成任務速度較快的小組，教師還可鼓勵其探究一些更有難度的知識點，以此來引導各個層次的學生逐步突破自身局限，不斷提升綜合素養[2]。

最后，在粗讀、小組討論過后，教師要引導學生對所學文章進行精讀學習，并帶領學生進行各個句式延伸知識點的深入探究，以及應用分析，并在此過程中實現由知識向能力的恰當轉化，為學生日常口語交流、寫作提供有力的支持。

三、強化學生應用能力的拓展

在閱讀學習中，并非每個詞學生都學過，特別是對于高年級小學生學習的一些文章來講，經常會涉及很多生詞，對此，為了進一步提升學生閱讀學習效率，教師可以鼓勵學生利用現有資源、工具書，或者是利用網絡來解決閱讀學習中的各個問題，并通過反復的訓練、經驗積累來逐步提升學生閱讀理解能力。

一方面，教師要引導學生懂得結合文章大概內容、前后句的含義來進行猜詞，真正實現詞義方面的前后搭配、上下貫通，以此來有效提升學生閱讀學習效率。同時，還要讓學生學會把握關鍵詞，如在閱讀學習中應準確把握where、what、who、when、how等關鍵詞，并在其引領下，對文章的大意進行全面了解。另一方面，要引導學生學會對文章關鍵點進行提煉，并恰當地放入相應語境中，以此來把握住文章的重要線索，幫助學生循序漸進地提升閱讀能力。

綜上所述，小學英語教師在日常教學活動的設計、組織中應認識到，不論是對知識的掌握還是閱讀水平的提升都不是一蹴而就的，都需要在教師的培養、指導下逐步實現。因此，在教學實踐中，不論是英語知識的傳授，還是學生閱讀能力的培養，教師都要遵循循序漸進的原則，幫助小學生打牢英語基礎。

參考文獻：

[1]黃 瑩.分層教學在小學英語閱讀中的應用初探[J].課程教育研究，2016（29）.

[2]計方蓮.小學英語閱讀有效性的提升途徑探究[J].校園英語，2016（15）.