行之有道，讓語法教學潤物無聲

趙丹

一、交際性，掌握規律

英語語法是極其抽象難懂的，如何讓一種抽象的概念轉換成有靈魂、有吸引力的東西？毋庸置疑，可以用大量生動、形象、有交際性的語言來激發學生的學習熱情。交際顧名思義就是人與人之間的你來我往，在交際的過程中，發展規律性，編寫成口訣，反復吟誦，讓學會語法不再是“遠在天邊”的事。

例如，在講授譯林版小學英語三年級上冊Unit 2 “I'm Liu Tao”時，本章的重點掌握內容是“I'm...”的用法和“Are you...？”的用法，歸根結底，就是be動詞與主語之間的搭配，通過閱讀文章和與小伙伴之間的對話交流，學生們都能夠熟練運用句型。“Are you Liu Tao？”“No，I'm not.I'm Wang Bing.”“Are you Helen？”“Yes， I am.”多個學生提出不知道怎么介紹別人，之后，就延伸出“He/She/It is...”，勤思好問的學生發現不同主語的be動詞搭配不同，然而對于初次接觸英語的三年級學生來說，語法是非常容易混淆的，編寫朗朗上口的口訣是解決英語疑難問題的有效處方。我為學生們總結了“我用am，你用are ，is 跟著他她它，復數人稱都用are”這一口訣。最后，學生們不僅學會了介紹他人，也記住了基礎語法的一部分，為以后的學習奠定了基礎，邁出了學習語法的第一步。

二、實踐性，形成語感

實踐是檢驗真理的唯一標準。這就好比考試是用以檢測掌握知識的程度。雖然每個學生各有差異，但更重要的是教師的發掘與發展。公平、自由的課堂深受學生喜愛，課本的講述加之雜志上的故事的引用、講述，鼓勵學生進行課外閱讀與交流，將一樣東西不斷重復描述，才能更深刻地記住。

例如，在講授譯林版小學英語三年級上冊Unit 7“Would you like a pie？”這一單元中，主要目的是掌握學會向別人提供食物，“Would you like...？”和“What about...？”句型的掌握也是尤為重要的。在課堂上，學生們三三兩兩分為一組，反復練習對話，“Would you like a cake/sweet/pie？”“No，thank you！”“How about an ice-cream？”“Yes，please！”每個人都有機會練習一次，在此過程中我會及時糾錯，避免再犯。有位學生說：“我在報紙上看到過這個對話，我都已經記住了，還從雜志上面學到了好多的基礎句型……”之后我們組織游戲，每個人身上貼一個單詞，打亂后再恢復原來的句子，學生們玩得不亦樂乎，同時，對“Would you like...？”等句型也爛熟于心。

實踐就是把人的主觀意識付諸行動，就像漢語學習一樣，反復練習才能加深知識印象，形成語感，長此以往，看到語法問題時就能夠脫口而出。教師可以為學生推薦一些少兒英文雜志，讓學生從生活中學習知識，再把所學知識應用到生活中。

三、階段性，循序漸進

語法的學習不是一蹴而就的，尤其是基礎教育階段的語法必定是基礎性的，并不是說開設專門的語法課，一味地講述，而是在教學的過程中將它穿插進去。情景創設才能使學生更深刻地理解語法的真正用處，階段性的講授才能使學生更有效地接受知識，循序漸進，不斷鞏固，再不斷學習，已學知識的記憶更牢固，新學知識感覺更簡單。

例如，在講授譯林版小學英語三年級上冊Unit 3“My friends”時，學生通過之前的學習已基本掌握“我用am， 你用are ，is 跟著他她它，復數人稱都用are”。對于初入英語之門的學生不能每天傳授新的知識，鞏固好基礎，之后的學習才能更順利。本單元主要掌握的語法句型是“She/Hes ...”“She/Hes my friend.”之前已初步了解此句型。“This is Liu Tao. He is my friend.”“She is Helen. She is my friend.”學生們都在課堂上介紹了自己的好朋友，在第二單元的引申介紹后，進一步進行了系統的學習，真正地做到了理論聯系實際，加深印象。在基礎階段教育，學生的學習大多數是跟隨教師的教學節奏，教師對于教學工作的安排與進度、正確引導與及時糾錯都是尤為重要的，要合理安排教學進程，探索學生可以接受的教授范圍。

語法之于英語就像是骨架之于人，只有完整的結構才能構成完整的句子。在教學過程中為學生構建起語法的框架，尋找規律，不斷實踐，日積月累，知識的框架才能越來越穩固。教師要從實際出發，聯系生活教學，引導學生形成適合自身的教學體系，讓語法無形中融入教學過程。

參考文獻：

[1]盛春燕.小學英語語法新授策略淺探[J].科學大眾，2014（10）.

[2]俞 林.淺談小學英語語法教學策略[J].小學教學研究，2007（8）.