小學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

黃成沐

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。小學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，以探究性的方式去品讀課文中的語言現(xiàn)象，探索語言規(guī)律，獲取文化知識(shí)，并應(yīng)用相關(guān)知識(shí)去探究問題和解決問題的一種學(xué)習(xí)方式。它既是以問題探究為載體的學(xué)習(xí)方式，也是學(xué)生學(xué)習(xí)課文過程的探究性學(xué)習(xí)，它是以全新而多樣的學(xué)習(xí)形式來培養(yǎng)學(xué)生的探究能力學(xué)習(xí)方式。探究性學(xué)習(xí)科學(xué)體現(xiàn)了現(xiàn)代語文教學(xué)的新理念，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)了教育回歸兒童本真的價(jià)值追求。那么，如何增強(qiáng)小學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)有效性，在小學(xué)語文課堂中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)呢？筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從以下五個(gè)方面著手。

一、激發(fā)探究欲望

“語文教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間對(duì)話的過程。”托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而沒有歡欣鼓舞的心緒，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。為此，教師一是要把教學(xué)看成是自己與學(xué)生平等相處、互相協(xié)作、共同探索的過程，尊重、信任學(xué)生，與學(xué)生建立起一種平等、民主、和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生身心處于最佳活躍狀態(tài)，心情舒暢地投入課堂，勤于思考、樂于探索、勇于創(chuàng)造。二是教學(xué)中教師要努力營造良好的探究氛圍，讓學(xué)生置身于一種探究問題的情境中，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。讓學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，對(duì)語文學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我設(shè)計(jì)、自我控制。根據(jù)自己的興趣，選擇不同的問題進(jìn)行探究，探索語文世界和客觀世界的規(guī)律。

二、強(qiáng)化問題意識(shí)

探究性學(xué)習(xí)主要是圍繞問題的提出和解決來組織學(xué)習(xí)活動(dòng)的，“問題”是語文學(xué)習(xí)的重要載體，教師要特別指導(dǎo)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。“學(xué)貴有疑”“學(xué)起于思”，這是我國古代教育家的共識(shí)，亞里士多德也認(rèn)為：“思維自疑問和驚奇開始。”世界上每一項(xiàng)發(fā)明與創(chuàng)造無不是以發(fā)現(xiàn)問題為起點(diǎn)的。然而，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，教師要在問題的設(shè)置情境上下功夫，問題情境一定要具備明確的目的性、新異性和適探性，首先是設(shè)置探究的問題的本身應(yīng)具有可探究性，具有探究的價(jià)值；其次是探究的問題的難度要符合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)識(shí)水平，要適合學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗(yàn)和“最近發(fā)展區(qū)”，以保證大多數(shù)學(xué)生在課堂上都處于思維活躍狀態(tài)，以使問題有真正吸引學(xué)生的力量。這樣的問題才會(huì)成為學(xué)生思維和感知的對(duì)象，從而使學(xué)生在心理上產(chǎn)生一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)。

三、選準(zhǔn)探究要點(diǎn)

小學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)關(guān)鍵是找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)，選準(zhǔn)探究要點(diǎn)。通常要從文本的整體入手，在課文的特色處、主題處切入，或在教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)處組織學(xué)生探究，才能真正達(dá)到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的目的。例如，教學(xué)人教版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)的《自己的花是讓別人看的》這篇課文，如何讓學(xué)生緊扣文眼，在讀中整體感知？教師可緊緊把握住課文的文眼，即以“多么奇麗的景色，多么奇特的民族”這句話引領(lǐng)全篇，并在整個(gè)教學(xué)過程中，始終圍繞“奇特、奇麗”這兩個(gè)詞來展開品讀、感悟教學(xué)，通過品讀“家里奇”“街上奇”“永遠(yuǎn)奇”等內(nèi)容，讓學(xué)生感悟德國“景色的奇麗”“ 民族的奇特”，感受德國人“人人為我，我為人人”的崇高境界。在講述德國風(fēng)景民俗的同時(shí)，用最精煉概括的語言揭示了意味深長的人生哲理，讓學(xué)生在語言文字的訓(xùn)練中，自然而然地受到“人人為我，我為人人”的人格熏陶，真正起到豐盈學(xué)生的人文精神內(nèi)涵的作用，使得授課過程重點(diǎn)突出，有效地提高了課堂教學(xué)效益。

四、注重探究過程

探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的實(shí)踐性，探究性學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷。教師圍繞問題的提出和解決來組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過探究性學(xué)習(xí)所提供的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生親自參與探究、分析、討論、搜集材料和處理信息。探究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實(shí)踐性特點(diǎn)是通過讓學(xué)生自己動(dòng)手、自己動(dòng)腦，使學(xué)生將所學(xué)的語文知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，學(xué)有所用、學(xué)有所成，并有利于將間接經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為直接經(jīng)驗(yàn)，從而提高其實(shí)踐能力。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是否真的探究出什么并不重要，關(guān)鍵是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中汲取探究的方法，把握探究的途徑，經(jīng)歷體驗(yàn)探究的過程。因此，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)過程中應(yīng)當(dāng)注意：首先，要讓學(xué)生有充足的探究時(shí)間。探究學(xué)習(xí)要求學(xué)生在問題的引領(lǐng)下通過探究來解讀語文知識(shí)，培養(yǎng)探究能力，這一過程學(xué)生需要比較充足的時(shí)間才能完成。其次，要教給學(xué)生探究的方法。激勵(lì)學(xué)生通過提出問題、深入探究、實(shí)踐體驗(yàn)、匯報(bào)交流等探究性活動(dòng)，獲取各種知識(shí)和技能，訓(xùn)練語感，培養(yǎng)學(xué)生合作、探究的精神。學(xué)生個(gè)體探究，可引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題及課后問題（思考與練習(xí)）進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，通過自主閱讀課文，做好圈點(diǎn)、批注，借助工具書、參考課前通過各種途徑獲取到的有關(guān)資料，自主質(zhì)疑、答疑，并記錄自己解決不了的問題。對(duì)于學(xué)生自讀自悟過程中解決不了的問題可引導(dǎo)學(xué)生小組合作探究，讓學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面去思考，提出不同觀點(diǎn)和看法，通過小組成員辯論甄別，建構(gòu)起新的或更進(jìn)一步的理解。最后，要培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力和習(xí)慣。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，既是學(xué)生自讀自悟、探究理解的過程，是學(xué)生個(gè)體結(jié)合已有生活經(jīng)驗(yàn)感知文本的過程，同時(shí)也是學(xué)生合作學(xué)習(xí)探究的過程。在這個(gè)過程中，“自主”是前提，“合作”與“探究”是關(guān)鍵，三者不可偏廢。其中一定要增強(qiáng)學(xué)生問題意識(shí)、探究意識(shí)，對(duì)于課文中重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師先要引導(dǎo)學(xué)生不斷質(zhì)疑、探疑、解疑，自主選定學(xué)習(xí)方法、探究方式，自主把握閱讀進(jìn)程，認(rèn)真自讀感悟，進(jìn)而進(jìn)行“合作探究”，在學(xué)生的思辨中擦出智慧的火花。當(dāng)然，學(xué)生在自主探究中，不可能一下子獲得整個(gè)系統(tǒng)知識(shí)，在探究知識(shí)過程中也不可能每次采用的方法都是科學(xué)的，為此，學(xué)生們?cè)谡n堂探究即將結(jié)束時(shí)，教師都應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生反思自己學(xué)習(xí)的行為所獲取的知識(shí)，問一問自己：前面的學(xué)習(xí)，我們學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)？最好的探究方法是什么？通過反思，讓學(xué)生將思維過程上升到一個(gè)新的高度，找出科學(xué)的探究方法，厘清探究規(guī)律，提高自主探究能力。

五、善于評(píng)價(jià)鼓勵(lì)

語文課堂教學(xué)中為把探究性學(xué)習(xí)不斷引向深入，讓每個(gè)學(xué)生處于積極探究的氛圍之中，教者應(yīng)當(dāng)善于適時(shí)進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生頻頻質(zhì)疑，不斷釋疑，勇于探索，大膽創(chuàng)新。探究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)主要是一種形成性評(píng)價(jià)，在平時(shí)的教學(xué)中，要講究評(píng)價(jià)的有效策略，準(zhǔn)確把握評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)。一方面評(píng)價(jià)的內(nèi)容既要珍視對(duì)探究內(nèi)容、探究結(jié)果的評(píng)價(jià)，也要重視探究方法和過程的評(píng)價(jià)。另一方面，評(píng)價(jià)的方法要做好“三個(gè)結(jié)合”——“自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合”“正面評(píng)價(jià)與側(cè)面評(píng)價(jià)相結(jié)合”“及時(shí)評(píng)價(jià)與延時(shí)評(píng)價(jià)相結(jié)合”。在評(píng)價(jià)中促進(jìn)學(xué)生的自我完善與發(fā)展，加深對(duì)課文的理解，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，養(yǎng)成習(xí)慣，豐富學(xué)生的核心素養(yǎng)。

總之，在語文教學(xué)中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，是讓學(xué)生通過探究性學(xué)習(xí)獲得那份實(shí)實(shí)在在的體驗(yàn)和感受，突顯了學(xué)生的主體地位，使他們的個(gè)性及創(chuàng)造才能得到更加充分的發(fā)展，語文素養(yǎng)得到全面的提高。

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