評課怎可忽略學生？

李敏

一、情景再現

文章為蘇教版高一語文必修三讀本中的《胡同文化》，這篇文章探討了胡同對北京人的生活、思想和行為方式所起的浸潤作用。教師希望通過這節課的教學，教給學生一些質疑的方法，提高學生的質疑能力。課堂教學通過導入—質疑—釋疑—重讀文章—再次質疑—拓展延伸六個環節，把學生對課文的疑問及解答展示出來，旨在讓學生敢于質疑、樂于質疑、善于質疑。

二、評課過程

Y老師肯定授課教師這節主題課的意義，把教學的思考上升到了理論高度；H老師贊同授課教師培養學生質疑能力的過程，同時指出學生討論的過程中，如何體現教師的主導地位；X老師認同這節課的可操作性，同時提出對文本語言分析的可能性；Z老師提到了課堂氣氛稍微有點沉悶，學生沒有動起來；S老師提到學生的質疑能力和解疑能力是否要分開？提出如何處理課題研究和課堂教學的關系；C老師認為這節課體現了“以生為本”的教學理念，充分考慮到了學生學習的需要，從這一點上來說，這是很成功的。

除了教研組長C老師認為這節課體現了“以生為本”的理念和學生學習的需要，幾乎沒有老師在評課時涉及課堂的主體——學生。學生在這節課中學到了什么？學生在課堂上的反應怎么樣？學生對這節課是如何評價的？評課忽略學生是當前高中語文課堂評課的主要問題。

三、評課之后的思考

1.當前評課存在的問題

評課是為了促進課堂教學的不斷改進和優化，促使教師相互取長補短、共同進步。然而，當前的評課很多成了走過場，缺失了評課的實效性，主要表現在：搞形式主義，講套話；平淡膚淺，不切要害；做老好人，只講優點，不談缺點。當語文課堂評課出現這些現象后，評課也就失去了它的意義和作用。

2.聽評課“以生為本”的必要性

學生不是旁觀者，是教學對象。教師的教學方法是否適合他們，學生最有發言權。因此，學生在評課的時候不能置身事外，他們有責任對教學效果進行評價。參與評課有助于學生了解自己的學情，教師了解自己的教學。《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出，要建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度。陳大偉在《怎樣觀課議課》中也提出，要通過觀課、議課活動立足課堂，關注學生。所以，現行的評課方式亟須轉型成一種指向學生有效學習和教師專業發展的新范式。

3.重構“以生為本”的好課理念

按照以學評教的理念，一堂好課至少應具備以下三點：

（1）學生個性發展得到體現。教師在教學設計中能切準學生的學習心理，激活學生的內在學習動力，發展學生的個性。學生在課堂上有自主學習的權利和空間，多元思維能夠自由展示和碰撞，獨特性學習體驗得到尊重，學生個性得以體現和張揚。在這樣的課堂，學習不再是一種負擔，而是一種享受，既學到了知識，又陶冶了情操，增強了自信，獲得了情意發展和精神成長。

（2）學生個體差異得到尊重。教師在課堂教學過程中認識和把握學生千差萬別的素質結構，因材施教，照顧到學生認知、情感等方面的差異，使處于不同認知水平的學生都能得到尊重，都學有所獲，體驗成功。如果課堂是專為優等生量身定做的，成了優等生的天下，而絕大多數中等生和差生成了陪襯，成了被遺忘的“角落”，這樣的課不是好課。

（3）課堂效果真實有效。一些教師在上公開課前，已經在不同的班級演練過數遍，最后呈現的其實是一堂“完美”的虛假作秀課。這類教學表演，既有損教師的師德風范，又嚴重毒害了學生們的純潔心靈。真實性是我們評課的起點。我們應通過評課，引導教師在課堂教學中追求真實的學習過程，體現學生從不會到會、從模糊到清晰、從錯誤到正確、從失敗到成功的真實過程。

聽評課要“以學生為本”，就是將學生課堂上的學習表現當作評價教師教學的標準，把學生的知識接受程度、過程參與程度和情感體驗程度當作教學評價的標尺。更重要的，是進一步弱化聽評課單一的評判、衡量價值，強化教學評價的引導功能，使教師的教學引導“以學生為本”，關注學生的成長，并使之成為教師自覺的教學實踐行為。

參考文獻：

[1]王榮生.聽王榮生教授評課[M].上海：華東師范大學出版社，2007.

[2]陳大偉.怎樣觀課議課[M].成都：四川教育出版社，2006.