結合學生心理，促進語文課堂教學效率的提高

羅艷

在學習過程中，學生會表現出積極、消極、主動、被動、有興趣、無興趣等狀態，我們將他們的這一狀態稱為學習心理。在課堂教學過程中，教師要多研究學生的心理，以便更好地掌握他們的心理，更有針對性地激發學生的學習興趣，促進課堂教學效率的提高，使學生的思維更積極，激起他們更為強烈的求知欲望。

一、對課堂的起始階段進行精心設計

從導語方面來說，要有一定的新鮮感，讓學生一聽就能將注意力集中到課堂上來，這樣學生的記憶就會更牢固，他們對問題的思考也能收到更好的效果。如學習《和時間賽跑》這篇文章時，筆者就向學生提問：“誰覺得自己跑得非常快，能跑過時間呢？”學生展開了思索，注意力也集中了起來。此外，在上課前，筆者經常讓學生挨個呈現一段小表演，可以是朗誦詩、講解一個成語、講一則小故事等。有時候筆者也會為學生播放一段與所學內容相關的動畫片段，這樣能使課堂導入更為有趣地呈現在學生面前，將學生的興趣和注意力都集中到課堂上來。

有些經驗比較充足的教師都特別注重導語的設計，也能夠將學生的心理特點充分利用起來。筆者曾經聽過一位教師講“詞義”，這節課的內容本來是非常抽象的，學生在學習過程中也會感覺很枯燥，激發他們的興趣也存在著一定的困難，但是這位教師的課卻上得非常輕松、流暢。首先，他針對小學生愛聽故事的心理，對導語進行了一番設計：“同學們，今天教師來給大家講一個小故事，故事的主人公是一個騎驢的小老頭，這個小老頭非常聰明，有很多傳奇的故事。你們知道這個小老頭是誰嗎？”當聽到教師說要講故事時，課堂氣氛頓時變得極其活躍，他們異口同聲地回答：“阿凡提！”這名教師就為學生講了關于阿凡提的一則與詞義相關的故事。講完之后，教師因勢利導，告訴學生：“我們必須努力掌握一個詞的詞義，并弄清楚它的使用范圍，這對語文學習來說是非常重要的。”在教師精心設計的導語的幫助下，阿凡提成為了激發學生興趣的好幫手，抽象的詞義學習也變得極為生動，學生的注意力集中，興趣濃厚。在成功的導入的協助下，整堂課的學習氣氛都非常輕松，學生的心情也很愉快，知識的學習收到了更好的效果。

二、在課堂教學過程中多關注學生的心理

小學生的年齡較小，大部分是在6～12歲之間，這個年齡段的學生都有活潑好動的特點，他們喜歡新奇的事物，同時注意力持續的時間也非常短，不具備良好的自我控制能力。結合學生的這一特點，要想有效地提高教學效率，延長學生的注意力持續時間，使學生積極思考，全身心地投入學習中來，教師還要在課堂教學過程中仔細觀察學生，看他們都有什么樣的面部表情，這樣就能夠很好地了解和掌握學生的心理動向，針對其心理變化及時調整所教內容，轉變思路，減緩或加快講課的速度。

在上課時，有的學生看著黑板或教師出神，有的和其他人竊竊私語，有的則呈現昏昏欲睡的狀態，他們的這種表現都是注意力不夠集中的表現。當大部分的學生在課堂上出現這種情況時，那就說明他們的大腦已經有些疲勞了。在這種情況下，如果教師還是沒有任何變化，依然按照原定的方式進行教學，就難以收到良好的教學效果。尤其是學習一些說理性、說明性的課文時，如《只有一個地球》《各具特色的民居》《絲綢之路》等，學生很容易因為課文缺乏趣味而無法集中注意力。在這種情況下，教師就要對原定的教學思路進行一番設計和轉變，嘗試一些新的教學方式。為了給學生較為強烈的刺激，教師可以適當地加重語調，或是講一則與所學內容相關的幽默故事，也可以將多媒體教學手段利用起來，重新激發學生的興趣。如果課堂平淡無味，學生難以產生興趣，也無法體會語文這門學科的魅力所在，逐漸失去學習的動力，我們的教學質量也難以得到有效的提高。

在教學實踐中我們發現，只有充分了解學生的心理，并積極地引導他們，讓他們樂學、善學，學生思維的積極性才能得到發揮，同時提高課堂教學效率，這對教師和學生都是大有裨益的。

參考文獻：

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