用議題開啟小說課堂

李晶晶

多文本閱讀教學，也稱“群文閱讀教學”，一般指圍繞一個或多個議題選擇一組文章，而后教師和學生圍繞議題展開閱讀和集體建構，最終達成共識的閱讀教學。本文試著就高中多文本小說閱讀教學實踐中，關于議題容易出現的問題進行分析，并結合自己的教學實踐給出一些建議。

一、關于小說議題設計的常見問題

1.對議題內涵的理解有偏差

議題是一組選文中所蘊含的可以供師生展開議論的話題，有單議題與多議題之分。有研究者認為議題應該具備以下幾個特質：富于討論性、具有包容性、可以延展、激勵創新。但在教學實踐中對議題表現形式的理解卻不一致，經常出現將“議題”與“課名”混淆，議題只針對一篇文章等問題。雖然對于議題表現形式的多樣性應該予以尊重，但也容易造成認知混亂，不少人簡單地認為將幾篇內容上有共同點的文章放在一起學習就是多文本閱讀教學。

議題應該有專屬的內涵及表述方式，從而能厘清細節、避免混淆。關于議題的表述，有研究者認為可以考慮采用更加直接明了的一般疑問句的形式，保證議題切中肯綮，這樣有助于多文本閱讀教學模式的推廣應用。

2.議題下內容過多

在多文本閱讀小說教學中，將“考點”直接當做議題是容易出現的問題，這往往造成合作探究流于形式。以“環境描寫的作用”作議題為例，先不談激發學生學習興趣的問題，雖然學生合作探究的空間很大，但這類議題一般都要概括出一系列可供以后作題參考的答案，議題的包容性和鼓勵創新的特點沒有足夠的體現，何況在教輔資料泛濫的今天，學生可能因為手里有答案而放棄探究。并且要涵蓋環境描寫所有的情況，即使將社會環境和自然環境描寫的作用分開概括，選文的數量基本都要超過三篇，學生討論起來也容易停留在表面，集體建構很難落到實處。

3.議題與選文難度組合不當

高中閱讀文本的難度決定了學生必須在課下完成閱讀預習的任務，即便如此，課堂上用于共同探究、集體建構的時間也是有限的，為了實現高效課題，除了要把握好上面一條談到的“量”的問題，也要把握好“難度”的問題。例如，教學設計議題為“通過對人物的正面描寫分析人物的性格特征”，選文為《曹操獻刀》《李逵負荊》《香玉》。教學過程中，因為其中的主要人物是學生所熟悉的，而且高中生對分析人物形象的方法并不陌生，很多學生在閱讀過程中就能將人物形象的特點概括得差不多了，合作探究就顯得沒多大必要了。結合學情，在難度方面要做調整，這一議題比較寬泛，沒有起到進一步引導學生走進人物、體驗人物的情感的作用。

二、議題設計問題的應對策略

1.找準“最近發展區”，留足集體建構的空間

維果茨基認為“最近發展區”是指“實際發展水平和潛在的發展水平之間的差距。”議題的設計要處在學生的“最近發展區”內，讓學生有能力自己分析問題，讓他們能主動閱讀和思考。作為多文本閱讀要素之一的“集體建構”，是指學生能圍繞議題提出問題，發表不同見解，主動與閱讀伙伴交流思考成果并走向共識的過程。正是不同觀點的碰撞和討論，才能真正帶動學生思考，激勵學生創新。符合這兩點的議題才能引領多文本閱讀的高效課堂。

比如，第七單元《外國小說欣賞》，教學目標有“理解情感在小說中的魅力和作用，以及小說對情感的不同處理；注意分析小說在具體傳達情感時的不同方式和技巧。”我結合教學目標選文挑了這個單元的兩篇課文《山羊茲拉特》《禮拜二午睡時刻》以及芥川龍之介的《橘子》，議題初步擬定為“情感的魅力”。這個議題顯然太寬泛，不能很好地引導學生思考，為了起到共同建構的“支架”作用，還需要根據選文的特點和學情來具體設計。結合普通班的學情和三篇選文表情含蓄的特點，我設計了“遞進式”議題：這三篇小說各主要表達什么感情？找出文中最能感動你的場景，并說說在這些場景中最令你感動的細節。談談你對含蓄的抒情手法的理解。保證每個學生都有充分探索的空間。設計合適的議題，找準了“支架”，才能給學生解決問題的興趣和信心。

2.“隨機進入”，升華理解

“隨機進入”是建構主義的教學模式下，比較成熟的教學方法。這種教學方法指學習者可以隨意通過不同途徑、不同方式進入同樣的教學內容學習，從而獲得對該知識內容的比較全面而深入的掌握。以多文本閱讀小說教學為例，同一組選文蘊含的可供討論的話題可能不止一個。結合各有側重的教學目標，從不同的議題多次進入對同一組文本的分析，可以獲得理解與認識上的飛躍。

小說有人物、情節、環境等要素，使得很多小說都適合從不同角度進入文本分析，以熟悉的課文為例：《祝福》《林教頭風雪山神廟》《丹柯》《禮拜二午睡時刻》等，都可以從“情節與人物”“環境與人物”“人物與主題”“情節與主題”“環境與主題”等角度設計議題。對文本不同任務的多次解讀，無論是對把握各要素間的關系，理解小說的各種表達技巧；還是對學生在集體建構中升華認識、形成能力都有著非常積極的意義。

3.把握好議題與選文間的難度組合

議題的設計除了要根據教學目標，還要根據學情和選文的特點；選文除了為議題提供素材，也要照顧到學情，否則容易出現議題與選文難度組合不當的情況。如果議題或選文與之前學過的內容有交集，設計時就要為學生們討論探究提供更深入理解、培養能力的可能；如果議題牽涉到新的知識或對能力要求較高，就要十分注意選文的難度，讓學生有自己解決問題的可能。而且，并不是所有的教學目標和課文都適合多文本閱讀教學，對一些難度較大的文本，學生初次還是要單篇學習的。

比如，根據教學目標“考察小說情節運行的基本模式，理解‘搖擺‘出乎意料與情理之中等技巧對情節運行的作用。”如果選文為《清兵衛與葫蘆》《在橋邊》《老人與海》，教學設計議題為“作者是如何在情節的搖擺中展現人物形象的？”在自主合作的學習過程中，學生要先分析清楚至少一篇文本的情節是如何搖擺的，還要再討論幾處搖擺是如何為表現人物形象服務的，學生即使精讀過這三篇課文，課堂時間有限，完成起來也有困難。

再如，之前舉過的以“環境描寫的作用”為議題的例子，如何解決議題下內容過多的問題？有教師根據教學目標和學情做了課名為“風雪訴傳奇故事”的教學設計，選文為《祝福》《林教頭風雪山神廟》《魔弄寒風飄大雪，僧思拜佛履層冰》（《西游記》）。議題為遞進的一組：①在選文中選一篇自己喜歡的精讀，其他兩篇略讀了解情節；②找出有關“風雪”的描寫，總結“風雪”在情節中出現的位置；③體會“風雪”在小說中的作用。這樣的教學設計，議題和選文的難度組合是比較適宜的。不同程度的學生都有自己解決問題的興趣和信心，在課堂上能夠積極思考討論，達成共識。這樣獲得的知識，才能實現“遷移”的能力。

多文本閱讀在高中語文小說閱讀教學中是一種行之有效的教學方法。筆者希望以后有更多經驗總結，助大家解決教學實踐中的問題，用議題開啟小說課堂。

參考文獻：

[1]于澤元，王雁玲，黃利梅.群文閱讀：從形式變化到理念變革[J]中國教育學刊，2013（6）：62-66.

[2]教育部師范教育司組編.竇桂梅與主題教學[M].北京：北京師范大學出版社，2006.