翻轉課堂在中等職業教育與高中教育中的應用

馬云婷

一、翻轉課堂在中等職業教育與高中教育中的區別

翻轉課堂是一種新型的教學模式，也是當下許多教師為了提高課堂教學效率所采用的一種教學手段。由于中等職業學校和普通高中的生源有一定的區別，教學內容和教育目標也不一致，所以翻轉課堂在中等職業教育與高中教育中也存在一些區別。

其一，面對的群體不同。普通高中生相較于中職生來說，他們的文化基礎比較扎實，理解能力、自學能力都要強一些。當使用翻轉課堂時，在內容設計、文化課應用上難度要較高，給他們的思考、鉆研的空間也應較大，以便盡可能地挖掘其潛能，培養他們的創新能力和學習能力。中職生由于基礎相對薄弱，理解能力有限，給他們的內容設計除了有一定的實際操作內容，文化課也要相對簡單、形象、直觀、易于理解，以便增強他們的學習信心，培養他們的學習能力。

其二，重點內容不同。高中生在學習中掌握的內容比較系統、連貫，文化基礎知識較多，通過翻轉課堂的呈現，重點就比較突出、集中，方便學生理解、記憶、復習。在中職教育過程中，重點知識突出方式不能太深奧、集中，且需要大量教師操作的視頻內容，并保證通過翻轉課堂的教學模式，使重點、難點化難為易，盡量讓學生掌握本節知識內容，以便為他們在職業技術培訓中的實踐學習提供有力的理論保證，使理論與實踐互相促進，提高中職生的綜合學習能力。

二、翻轉課堂在中等職業教育與高中教育中的應用策略

1.重視課前設計，努力實現教學重心的前移

教師授課前，根據翻轉課堂的教學需要進行課前設計，實現教學重心的前移，不但能有效幫助學生進行預習，而且能提高課堂的教學效率，提升學生的學習能力。因此，無論是中職教師還是高中教師，都要在教學中對教學內容構建一個完整的知識學習框架，有目的性、連貫性，讓學生有一個明確的學習目標，培養其遵循規律，進行自主、探究式學習的能力。當然，在學習的知識框架中如果涉及理科中的教學案例、學習導向和建議，且包含實驗教學時，就要適當地加入實驗演示內容，幫助學生進行練習，提高學習的有效性，實現翻轉課堂模式下，學生在課前自主學習與課中合作探究、課后自主鞏固的有效結合。

2.創建有效的教學視頻，激發學生的學習興趣

翻轉課堂教學模式的一個明顯特點就是創建有效的教學內容，讓學生通過視頻進行提前學習，對基本知識進行一定的掌握和了解，明白自己對這一節的學習內容有哪些不理解的地方，再將問題通過網絡形式發給老師，老師就會根據學生的學習需要在課前錄制相應的教學視頻。并且，教師在課后再根據學生學習情況和學生對知識的掌握程度，給出難度不同的課后練習題，使學生根據自己的學習情況自主選擇難度適中的題型進行練習。學生再通過網絡平臺向老師進行反饋，教師根據學生的作業情況、反饋內容和學生在網上進行一對一的交流、討論、講解，幫助學生針對薄弱環節進行加強。

3. 有效突破時空限制，增強與學生的互動

與以前傳統單一、灌輸式的教學相比，翻轉課堂對學生來說不但學習的地點、時間不再局限于課堂和固定的時間，而且還能讓學生隨時在線上向教師提出問題，并解決問題，增強師生之間的互動，學習靈活，學習質量也相對較高。在教學中我們發現，新理念下學生學習的時間比較寬裕，所以，當學生在學習中遇到知識盲點、難點時，可以隨時回看教學視頻或問老師。這種靈活、新穎的學習方式既能保證學生的學習效果，還能徹底解決學生因請假或誤課而不能接收系統化學習的難題，為學生以后更好地學習、發展奠定堅實的基礎。

總之，翻轉課堂的教學模式打破了傳統的教學習慣，用先學后教、課前學習，課中教師引導、交流，學生進行自主探究式學習，再通過大量的實踐達到知識的內化，這是職業教育發展的需要，也是高中教育教學發展的需要。

參考文獻：

[1]楊九民，邵明杰，黃 磊.基于微視頻資源的翻轉課堂在實驗教學中的應用研究——以“現代教育技術”實驗課程為例[J].現代教育技術，2013（10）：36-40.

[2]湯 婷.高中物理翻轉課堂教學模式設計及實現[J].好家長，2015（20）：125.