融入詩歌情境 提升審美意識

摘要：《離騷》是高中語文的代表性篇目，以《離騷》一文教學為例，指出從背景到結構再到思想的全程指導，教師需要做到張弛有度，以期達到使學生融入詩歌情境、提升審美意識的目的。

關鍵詞：高中語文；結構；意象；教學方法

在高中語文課堂教學中，多數時候都要面對一些經典篇章，對這些篇章進行學習，是語文課堂的重點。對于教師來講，應當以篇章為媒介，逐步培養學生的自我認知能力。通常情況下，由背景、結構到思想的層次分明教學法，會讓這種能力培養目標得到充分實現。對于《離騷》這篇選文而言，因其社會責任感之強烈、歷史使命感之突出、忠君愛國思想之迫切，使得文本彰顯出奇特的魅力。特別是對虛境“求女”“神游”的描寫，可謂奇之又奇，教師引導學生主動融入到詩歌情境中去，有利于提升其審美意識。

一、逐步進入是背景介紹的良方

首先，教師要從解題開始，使學生對“離騷”有一個大致的了解。將“離騷”二字解釋成“遭遇憂愁”是比較準確的，而若想對“離騷”二字產生更深入的體會，學生還需要對“楚辭”加以了解。“楚辭”是《詩經》之后的一種新詩體，最初傳布于長江以南，后來通行于全國，這一藝術形式破除了《詩經》偏向于四言的通常規制，更加靈活地應用了“兮”“些”“只”一類語氣詞，《離騷》便是其中的代表作。當講述完詩題之后，教師可以從篇首四句延伸開去，向學生講解作者的生平經歷及本詩的創作背景等內容。詩作開頭寫“帝高陽之苗裔兮，朕皇考曰伯庸”，教師聯系《史記·屈原賈生列傳》，使學生了解更為詳盡的資料，指出屈原的身世之顯貴，明確這是其忠君愛國思想的一個重要原因。而接下來所說的“攝提貞于孟陬兮，惟庚寅吾以降”，讓讀者對于作者生活的年代有了更多的了解，屈原出生于楚威王元年正月，在屈原成長的年代，楚國由強盛逐漸走向衰落，特別是到了楚懷王時期，寵信佞臣靳尚等人，最終客死秦國。其后的頃襄王依然寵信佞臣、朝政不舉，在這樣的特殊歷史時期，屈原的處境可想而知、心境亦可想而知。

二、結構分析是思想探索的基礎

首先，教師應當使學生明確教材中所選的乃是詩歌的一部分，《離騷》全文在規模上較為宏大，可謂是我國古典文學史上的長篇佳構，該詩以“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”作為基本線索，闡述了作者的崇高理想與俊爽品格，從品格之優異，到受詈陳辭，再到叩閽求女，以及最后的決心殉國，一直貫穿下來，其內心的孤獨之情、矛盾之感體現得淋漓盡致。

其次，教師還應當使學生理解《離騷》在情感表達方面的獨特性，意識到正是這種獨特性才支撐了本詩的特殊結構。作者在面對極為險惡的現實環境時，卻可以始終不顧“憚殃”的兇險，出于“皇輿之敗績”的拯救心理，“雖九死其猶未悔”，這種忠正亢直的精神貫穿于全篇，使文章結構增色不少。

最后，《離騷》在創作時長于編織象征，而且綜合了比興等表現手法，使得這首詩成為我國文學史上的類喻經典范例。講至此處時，教師還可以進行適當的拓展，讓學生對此類知識多些了解，如引入王逸《離騷經序》里面的話：“《離騷》之文……故善鳥香草，以配忠貞；惡禽臭物，以比讒佞；靈修美人，以媲于君……飄風云霓，以為小人”，學生會更清晰地意識到，以《離騷》為代表的楚辭與《詩經》的不同點在于后者的比興往往靜止化、片段化，而前者則更成系統，更加連貫，無論歷史還是現實，神話或者人世，都能聚攏于作者筆下，構建形成象征意味極濃的比興群。

三、思想探究不能顧此失彼

對于一些經典文學作品來說，其中所蘊含的思想境界往往不是用只言片語可以概括的。亦不可以認為作品中只包含唯一的一種思想，事實證明，越是傳承既久的作品，越具有咀之不盡的意味，其思想的豐富性是可以常挖常新的。《離騷》作為中國詩歌的重要源頭之一，其中所蘊含的思想非常值得關注。高中語文教師在課堂教學過程中，帶領學生對其進行思考應當是一個持續性、多元化的過程，要避免過于限制學生的情況出現。

在課堂上，教師需要進行恰當的提示，使學生按照自己的思路逐步領會作品之中所包含的幾種主要思想。比如其憂君愛國思想，學生會意識到，我國古代忠君和愛國是一而二、二而一的兩種情感，屈原所處正是秦強、齊富、楚國地域遼闊的時代，可謂是鼎足而三的狀態，秦國卻派丞相張儀用計謀使楚懷王客死異鄉，楚國新君依舊不能扭轉楚國之危局，屈原因此直言希望國君以史為鑒，走向“美政”的目標，并在《離騷》中幾番表明政治的不夠修明，并提出“昔三后之純粹兮，固眾芳之所在”的論斷，這是屈原以古來明君的功績，對楚王提出殷切的期盼，希望楚王可以將“三后”當作榜樣，選賢舉能，治國理政。與此同時，屈原還認為是奸佞的蒙蔽才讓楚王無法聽見良言，他直斥同僚的巧言令色，戕己誤國。在君不明、臣不正的情況下，屈原的精神顯得格外可貴，“余既茲蘭之九畹兮，又樹蕙之百畝……雖萎絕其亦何傷兮，哀眾芳之蕪穢”，在屈原看來，這種忠君愛國的思想是非常寶貴的，且并不因眾人的萎絕而自暴自棄，因此也便讓心中的悲憤之情與日俱增。再如其憂生思想，在詩歌的起始部分，作者述及宗祖、生辰等，表明了自己的身世之異，德行之高，這給其忠君愛國思想奠定了情緒基礎，而教師需使學生意識到，忠君愛國思想并不是本詩的全部，其背后的憂世傷生思想同樣值得關注，作者說“紛吾既有此內美兮，又重之以修能……”以江離、辟芷等作為加強修養的象征，同時作品里面還顯然流露出了作者對于時間流逝、人生易老的惶懼，像“恐年歲之不吾與”“老冉冉其將至兮”等句子再三出現，人生、道德、時間、修養等一系列詞匯錯綜糾纏在一起，讓作者的憂生思想表現得有余不盡、纏綿悱惻，并全面支撐起了作者的忠君愛國思想。

教師還需要引領學生注意到，《離騷》一詩中，最為后人所稱道的是那種“上下而求索”的憂患意識，即作者屈原能夠不斷提升自我、發展自我。君王不明、臣子不賢，讓其空有報國之志，卻無法施展，再加上“眾女嫉余之蛾眉兮，謠琢謂余以善淫”的現實窘境，即使親如女嬃，也不斷地埋怨自己，于是屈原在作品中寫了“神游”一段，這是對現實的補充，是在虛境中的繼續探索，這樣的探索升華精神同現實的不幸遭遇，形成了巨大反差，增加了本篇作品的藝術感染力。

在進行高中語文經典篇章教學時，教師需要注意到這一階段學生的接受能力，因此既要給其必要的知識與技能引導，也要讓其有充分的自主空間。本文以《離騷》為例所探索的從背景到思想的指導方式，正是考慮到上述情況而生發，希望可以為高中語文經典篇章教學提供借鑒。

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作者簡介：楊之龍（1978—），男，安徽省定遠中學一級教師，主研方向為高中語文教學。