構建三維評點模式，培養學生批判性思維能力

摘要：批判性思維是革除語文教育痼疾的良方，教學中筆者嘗試構建三維評點模式，培養學生批判性思維能力。在三維評點模式中，教師要求學生不僅要評點文本，還要評點他人的評點，評點自己的評點，這實現了讀者與文本、讀者與讀者、讀者與自身、讀者與引導者的多重對話交流。學生在三維評點中，不斷思考，修正自己的理解，最后在逼近作品內核的同時提升了批判性思維能力。

關鍵詞：構建；三維評點；批判性思維

批判性思維是“理性的、反思性的思維，其目的在于決定我們的信念和行動”[1]，“是思維中最高級也是最核心的能力?！盵2]在語文教育中，這種思維也具有極其重要的地位，著名特級教師余黨緒認為：“批判性思維是革除語文教育痼疾的良方?！盵3]那如何在語文教學中培養學生的批判性思維呢？筆者在教學實踐中發現，評點是一條重要的途徑。在教學中，我們嘗試構建三維評點模式，要求學生從文本、他人和自身三個維度進行評點。在三維評點中，學生不僅要評點文本，還要評點他人的評點，評點自己的評點，這實現了讀者與文本、讀者與讀者、讀者與自身、讀者與引導者的多重對話交流。實踐表明：學生在三維評點中，步步為營，不斷思考，不斷修正自己的理解，最后在逼近作品內核的同時提升批判性思維能力。

一、三維評點模式要求教師引導學生對文本進行評點，擬激發學生的批判性思維意識

對文本進行評點，即激發學生的語文與生活的經驗，引導學生在課文言約意豐、精美雅致的語言中“出生入死”，走進文本，不斷接近文本的真相。這種評點對學生理解詞句篇章提出更高的要求，它不僅要學生正確理解課文，還要學生理性思考、獨立判斷評價分析文章的優劣，這對激發學生批判性思維具有不可替代的作用。

汪曾祺的《端午的鴨蛋》，作為一篇具有鮮明汪氏風格的散文，教學重點與難點無疑是品味個性化的語言與體察個性化的情感。在教學中，筆者以評點為切入口，重構教學。我首先讓學生把握文章的主要內容和作者的情感基調，而后用評點推進教學，使學生進一步把握作者的語言和情感特性。評點分兩環節：第一，先出示評點的例子，明確要求和目標。然后讓學生深入閱讀課文，另找一兩處進行評點，揣摩作者的情感。第二，為了促進學生的深度思考，筆者提供一些關于汪曾祺作品語言風格的評點文段，讓學生學習名家評點的角度，然后對文本進行二次評點。前一環節示例指導，側重“破冰”；后一環節提供資料助讀，注重“提升”。尤其在第二環節中，由于有了第一環節的鋪墊和資料的助讀，學生思維空間被打開，學生的發言精彩紛呈。有學生評點：汪曾祺的語言風格“平淡而有味”， “筷子頭一扎下去，吱——紅油就冒出來了”這一句體現得特別明顯?！霸薄爸ā薄懊啊边€有一個破折號，這看似平淡，卻把高郵咸蛋油多的特點寫得特別生動形象，其中還含著作者對家鄉咸蛋油多的自豪之情?？梢?，學生在評點的過程中，潛心會文，字斟句酌，與文本進行深度的、個性化的對話，實現了高質量的閱讀。而這個過程也是激起學生批判性思維意識的過程。

學生在評點時，即使對只言片語的評點，也必須結合全篇。錢鐘書先生說：“乾嘉‘樸學教人，必知字之詁，然后識句之意，而后通全篇之義，進而窺全書之指?！?[4]評點，就是如此，它從點突破面，不僅使學生實現對文本的深度理解，還激發了學生的批判性思維意識。

二、三維評點模式要求教師引導學生對他人評點再評點，擬提升學生批判性思維能力

在課堂教學中，如果只強調學生對文本的評點，就很容易掉入單向思維的陷阱中，學生的批判性思維能力很難得到發展。因此在教學中，我們要立體地多維度地運用評點這一工具，不單要學生評點文本，還要學生評點他人的評點。在這個過程中，學生不僅深入文本，更要習得公正、誠實對待別人觀點的能力。而這種能力恰是批判性思維所必須具備的。

教學中，我們經常會鏈接名家對作品的評點，以幫助學生突破教學難點，加深對文本的理解。李清照《武陵春·風住塵香》下片“聞說”“也擬”“只恐”三組虛詞細致入微地勾畫出作者一波三折的微妙心緒，有學者賞析“下片峰回路轉，柳暗花明，忽然又出新境，那是詞人用輕靈跳蕩的筆觸，展現自身瞬息變幻的復雜心靈”。[5]筆者讓學生對該學者的這句話進行再點評。為了評點該學者的評點，學生多次“進”“出”文本，琢磨詞作蘊含的內涵，不僅要在詞中找到印證學者基本觀點的依據，更要思考學者觀點的合理性。課堂上有學生提出：該學者的觀點中“展現自身瞬息變幻的復雜心靈”，其實就是一種矛盾心情，沒必要說得這么繁雜。學生的再評點看似膚淺，實際上是經過自己的理性思考，將專家的觀點變得通俗易懂?？梢?，學生在對他人的評點中學會理性思考問題，獲得新知，從而建構知識，在實踐應用中提升了批判性思維的能力。

在教學中，教師還要有意識地引導學生對同伴的評點再評點?？啥嘤脝栴}指引的方法，引導學生思考問題。比如，“你贊同他的評點嗎？”“對他的評點，你還有補充嗎？”“他的評點有不合理的地方嗎？”諸如此類的問題，既尊重學生，又可形成多重對話，使評點與評點之間碰撞出智慧的火花，從而提升學生的批判性思維能力。

三、三維評點模式要求教師引導學生對自己的評點再評點，擬完善學生批判性思維品質

“批判性思維是關于思考的思考，特別要包括自我思考的思考：思考自己的思考是否符合實際，是否細致、深刻，是否充足、多樣和全面，等等?！薄斑@就是說，批判性思維不僅應該用來發現別人的思考的不足和缺點，更應該用來反思自己的思維的不足和缺點。”[6]反思是批判性思維的核心品質之一。毋庸置疑，囿于知識、經驗、理解水平，學生對文本的評點不可能都深刻、準確，因此在教學中，教師要善于引導學生對自己的評點再評點，反思自己評點是否合理、是否能說服他人，在反思自己的評點中，修正自己的評點，從而完善批判性思維的品質。

安徒生的《皇帝的新裝》末尾：“不過他心里卻這樣想：‘我必須把這游行大典舉行完畢。因此他擺出一副更驕傲的神氣。他的內臣們跟在他的后面走，手中托著一條并不存在的后裙。”學生評點：皇帝的虛榮、內臣的虛偽。這樣的評點雖然正確，但并不深刻。在皇帝作出這個舉動之前，其實謊言已被小孩子戳穿，皇帝、內臣已知道自己被騙，但為什么還要繼續游行，而且皇帝還要擺出“更驕傲的神氣”呢？這難道僅僅表現了皇帝的虛榮、內臣的虛偽嗎？就如孫紹振教授所分析的那樣：“安徒生雖然是在寫童話，在幻想世界自由地想象，但他卻很現實——即便意識到了荒謬、虛假和欺騙，也并不意味著馬上就能改變。要真正改變現實世界中不合理的事情，還有很長的路要走?！盵7]這才是末尾所要告訴讀者的。因此，在學生評點后，教師追問：你覺得你的評點合理嗎？能不能在文中找到根據印證你的評點？促使學生在反思自己的點評中發現自己的評點所存在的不足，而后修正。這個再思考、再求證的反思過程，訓練的正是批判性思維的核心品質。

綜上所述，三維評點有別于傳統的評點，它是多渠道、多層次的評點，它要求學生依據文本事實，以文本原意為起點，理性思考，綜合分析，以形成自己獨立的判斷。這種教學有利于學生“樹立深思熟慮的思考態度，尤其是理智的懷疑和反思態度”。[8]這種態度正是批判性思維的核心要素。

語文教師應在教學中竭力尋求滲透批判性思維的途徑，使學生在學習的過程中自然習得批判性思維技能，提高批判性思維能力。

注釋：

[1][6]董毓.批判性思維原理和方法：走向新的認知和實踐[M].北京：高等教育出版社，2016.

[2]于漪.思維才有力量[J].語文學習，2016，（5）.

[3]余黨緒.祛魅與去弊：批判性思維與中學語文讀寫思辨[M].北京：中國人民大學出版社，2016.

[4]錢鐘書.管錐編[M].北京：中華書局，1979.

[5]課程教材研究所，中學語文課程教材研究開發中心.義務教育課程標準實驗教科書語文九年級上冊教師教學用書[M].北京：人民教育出版社，2007.

[7]孫紹振.名作細讀[M].上海：上海教育出版社，2007.

[8]趙亞夫.批判性思維決定歷史教學的質量[J].課程教材教法，2013，（2）.

作者簡介：黃志達（1976— ），男，廣州市育才中學高級教師，主研方向為初中語文教學中培養學生的批判性思維能力。