基于“狀態(tài)數(shù)據(jù)采集與管理系統(tǒng)”開展專業(yè)診改

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(湖北工程職業(yè)學(xué)院)

2015年，教育部印發(fā)《高等職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)指導(dǎo)方案(試行)》，2016年湖北省教育廳印發(fā)《湖北省高等職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)工作實(shí)施方案(試行)》，兩個方案都將“專業(yè)質(zhì)量保證”作為職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)、內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)的核心內(nèi)容之一，明確了專業(yè)診改的任務(wù)和要求。同時方案明確了“五縱五橫一平臺”建設(shè)的架構(gòu)，將“人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)”與教診改工作并舉，通過數(shù)據(jù)反映職業(yè)院校教學(xué)工作的真實(shí)狀態(tài)。通過梳理，我們將數(shù)據(jù)平臺中的數(shù)據(jù)與專業(yè)診改對接，尋求專業(yè)診改的方法。

一、專業(yè)診斷與改進(jìn)的導(dǎo)向

1.合理進(jìn)行專業(yè)定位，支撐辦學(xué)定位

高職院校的區(qū)域和行業(yè)特征、辦學(xué)的使命和責(zé)任，確定了專業(yè)設(shè)置要優(yōu)化服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，專業(yè)定位要緊貼市場、緊跟產(chǎn)業(yè)、緊貼職業(yè)，專業(yè)定位以辦學(xué)定位為參照，既服從于學(xué)校辦學(xué)定位，同時也是辦學(xué)定位的基石。通過專業(yè)定位明確人才需求、確定培養(yǎng)條件、細(xì)化培養(yǎng)結(jié)果，為確定專業(yè)建設(shè)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。因此，準(zhǔn)確進(jìn)行專業(yè)定位是專業(yè)診改的重要內(nèi)容。

2.審視專業(yè)資源，保障辦學(xué)條件

高職院校現(xiàn)在已由規(guī)模發(fā)展轉(zhuǎn)為內(nèi)涵發(fā)展，但仍有一些院校為了擴(kuò)大規(guī)模片面追求生源，在沒有師資力量、沒有實(shí)訓(xùn)條件等基本保障下，盲目開始招生，帶來負(fù)面社會效應(yīng)。通過專業(yè)診改，重新審視各專業(yè)師資團(tuán)隊、實(shí)訓(xùn)條件、教學(xué)儀器、各類教學(xué)資源，圍繞專業(yè)建設(shè)發(fā)展定位與目標(biāo)進(jìn)行專業(yè)分析與優(yōu)化，才能使專業(yè)持續(xù)健康地發(fā)展。

3.聚焦專業(yè)成果，提高專業(yè)吸引力

專業(yè)建設(shè)成果是對專業(yè)經(jīng)過多年打造，浸注學(xué)校、教師、學(xué)生各層人員心血，不斷積累和沉淀的結(jié)果。因每個學(xué)校的專業(yè)各具特色，不能用同樣的標(biāo)準(zhǔn)去衡量所有專業(yè)，但每個專業(yè)都可以制定專業(yè)要達(dá)到的建設(shè)成果，通過分層、分類區(qū)別建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，可以保證專業(yè)診斷的個性化，使每個專業(yè)都能通過跳躍達(dá)到最近發(fā)展目標(biāo)。

4.促產(chǎn)教融合，提升社會服務(wù)能力

產(chǎn)教融合是職業(yè)教育的鮮明特色。高職院校如何立足人才，培養(yǎng)在服務(wù)區(qū)域發(fā)展上進(jìn)行探索，如何提升專業(yè)對區(qū)域需求敏感性和適應(yīng)性，如何增強(qiáng)社會服務(wù)的針對性和有效性，是專業(yè)診改需要考慮的重要問題。

5.加強(qiáng)質(zhì)量保障，注重專業(yè)診改的有效性

入口旺、出口暢，是20多年來高職院校規(guī)模發(fā)展的重點(diǎn)，中間的培養(yǎng)過程沒有得到足夠的重視。原來的評估注重的是某一時間節(jié)點(diǎn)取得的成績，而專業(yè)診斷更注重專業(yè)的進(jìn)步，關(guān)注過程。對人才培養(yǎng)全過程、全方位進(jìn)行跟蹤、監(jiān)控，關(guān)注教育教學(xué)質(zhì)量保障的有效性，尤其對實(shí)際存在的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行分析，并不斷改進(jìn)，是專業(yè)診改的重要目的。

二、專業(yè)診斷與改進(jìn)的原則

1.問題導(dǎo)向

專業(yè)診斷與改進(jìn)，源于診斷，目的在于改進(jìn)。他不同于專業(yè)評估，也不同于優(yōu)秀、品牌專業(yè)遴選。是通過對專業(yè)建設(shè)發(fā)展過程中積累的數(shù)據(jù)表象進(jìn)行梳理，并深入細(xì)致地分析，找出存在的問題，列出負(fù)面清單，找到現(xiàn)實(shí)與目標(biāo)間差距，采取具體措施逐一進(jìn)行改進(jìn)。禁忌只談優(yōu)勢不談劣勢、只談成績回避問題、夸大成績縮小問題。應(yīng)敢于查找問題、直面問題。

2.內(nèi)涵發(fā)展

持續(xù)改進(jìn)是內(nèi)涵發(fā)展的重要體現(xiàn)。人才培養(yǎng)模式是專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的重點(diǎn)，課程體系是專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的靈魂，師資隊伍是內(nèi)涵建設(shè)的核心，資源建設(shè)是內(nèi)涵建設(shè)基礎(chǔ)，質(zhì)量評價是內(nèi)涵建設(shè)的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。因此，專業(yè)診改要堅持促內(nèi)涵發(fā)展的原則。

3.定量與定性相結(jié)合

專業(yè)診改要緊密結(jié)合人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)的采集，狀態(tài)數(shù)據(jù)涵蓋了高職院校歷年產(chǎn)生的過程數(shù)據(jù)，要通過對數(shù)據(jù)的梳理分析，利用與專業(yè)建設(shè)過程相關(guān)的核心數(shù)據(jù)內(nèi)容，設(shè)計相應(yīng)的評價量表，通過觀察數(shù)據(jù)發(fā)生的變量，生成相應(yīng)的數(shù)據(jù)分析報告，從而定性找到專業(yè)發(fā)展過程中存在的問題，取得的成績，制定目標(biāo)鏈、標(biāo)準(zhǔn)鏈、時間表、線路圖，達(dá)到改進(jìn)的目的。

三、以數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)為基礎(chǔ)開展專業(yè)診斷

2008年開始，教育部建立了“高職院校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)采集”填報制度，數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)包含了學(xué)校概況、師資隊伍、專業(yè)與課程建設(shè)、校企合作等11個方面的數(shù)據(jù)指標(biāo)。其中，實(shí)踐教學(xué)條件、師資隊伍、專業(yè)、社會評價、學(xué)生信息等核心數(shù)據(jù)都是以專業(yè)為單位填報，基本覆蓋了專業(yè)建設(shè)的情況。通過前述分析專業(yè)診改的導(dǎo)向與原則，梳理數(shù)據(jù)系統(tǒng)中能正確反映學(xué)校專業(yè)建設(shè)狀況的數(shù)據(jù)內(nèi)容，將專業(yè)診改內(nèi)容分為以下保障條件、專業(yè)調(diào)整、專業(yè)成果、專業(yè)吸引、專業(yè)質(zhì)量、產(chǎn)教融合、專業(yè)貢獻(xiàn)等7個一級指標(biāo)，并將診斷點(diǎn)與數(shù)據(jù)系統(tǒng)中數(shù)據(jù)發(fā)生關(guān)聯(lián)，通過學(xué)院數(shù)據(jù)與全國、全省數(shù)據(jù)進(jìn)行橫向?qū)Ρ龋⑴c學(xué)院歷年數(shù)據(jù)進(jìn)行縱向?qū)Ρ龋l(fā)現(xiàn)不足，找到差距，并進(jìn)行診斷改進(jìn)。

以上所有指標(biāo)均為數(shù)據(jù)平臺可查數(shù)據(jù)。

下面以湖北某高職學(xué)校專業(yè)設(shè)置為例，對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析：

從以上分析看，該校專業(yè)設(shè)置總數(shù)與省均、國均專業(yè)數(shù)相差不大，但招生專業(yè)占比低于平均數(shù)，新增專業(yè)占比高于兩個平均數(shù)，而停招專業(yè)數(shù)占比較兩個平均數(shù)據(jù)高出不少，說明該校專業(yè)設(shè)置上有不合理的方面。

總之，將反映學(xué)校專業(yè)建設(shè)與發(fā)展的狀態(tài)數(shù)據(jù)與專業(yè)診改相結(jié)合，能具體分析學(xué)校專業(yè)建設(shè)的整體情況，通過數(shù)據(jù)的對比與分析，找出優(yōu)勢與不足，建立專業(yè)建設(shè)的目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)，使專業(yè)診改工作落到實(shí)處。

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