中職學校理實一體化教學及“雙師型”教師培養

張會 李杰 焦玉芝

摘要：從我國職業教育“雙師型”教師的現狀著手，分析中等職業學校“雙師型”教師的現狀及存在的問題，闡述理實一體化教學與“雙師型”教師之間的內在聯系，重點探討培養“雙師型”教師的途徑和方法。

關鍵詞：中職;理實一體化;教學;“雙師型”教師;培養

目前，我國中等職業教育迅速發展，職業教育的師資培養已成為職業教育健康發展的重點。而雙師型教師作為職業教育師資隊伍的中堅力量，直接影響教學效果，乃至影響職業教育的整體發展。因此，優化雙師型教師的教學方法也就成為提升職業教育教師質量，促進職業教育持續健康發展的重要突破口。傳統的人才培養模式已經無法滿足我國經濟社會發展對高素質技能人才的需求，職業教育教學改變勢在必行。一種能提高技能，在實踐技能操作中學習、理解理論知識的方法，即理實一體化教學方法應運而生，這就要求專業教師成為“雙師型”教師

一、中職學校“雙師型”教師存在的問題

“雙師型”教師是既有教師的職業素質，又有相關行業的職業素質。應當有較高的理論教學水平，又有相應的實踐經驗并精通專業理論知識和實踐操作技能。事實是既能像傳統教師向學生傳授專業理論知識，又能像師傅一樣示范并指導學生實踐操作融合于教學過程中的專業教師。

目前，中等職業學校教師基本缺少有企業實踐經驗的高技術技能人才。從高校畢業直接進入學校的教師專業知識較全面，但缺乏實踐操作能力、專業技術開發能力、課程開發能力和企業工作經歷。雖然現有專業教師教學、實際動手能力參差不齊，有部分教師拿到技師證，甚至高級技師證，但實際能力與要求相距甚遠。

二、加強“雙師型“教師隊伍的重要性

“雙師型“作為一種新興的教學模式，在類別上屬于理實一體化教學模式。主要是指將專業課程的理論知識與實踐操作課程機結合，在實際教學中由一專業教師實施教學，在具體的教學流程中，主要采用的教學方式為先講解理論知識再實踐操作的方法。這種一理實一體的教學模式，在具體的應用過程中要求教師不但需要掌握專業的理論知識，還需要具備扎實的實踐能力，為更好地達成教學目標，提高教學質量奠定夯實的基礎。因此我們可以說，通過加強”雙師型“教師的培養，教師可以正確地引導學生完成學習任務，提高學生的專業知識與實踐水平，真豐成為一能型的社會人才。

三、中等職業學校理實一體化教學的優勢

理實一體化教學改變了以往傳統上的講臺上教師滔滔不絕地灌輸授課，學生在課桌上埋頭狂記筆記，被動地接受知識的方式。轉換為教師授課前預先設計學習目標，通過學生進行查找資料、準確理解概念、弄清原理、掌握正確的學習內容，教師在學生學習過程中給與教學輔導，幫助學生掌握本次課堂所需要知道的知識，來完成教學任務。

四、理實一體化教學與“雙師型“教師的內在聯系

目前，人們對雙師型教師的認識和理解主要有以下三種觀點：一是“雙證書”，即獲得教師職業資格證書和其他職業資格證書;二是“雙職稱”，即獲得教師系列的職稱和其他技術職稱;三是“雙素質”，即要求教師具備理論教學和實踐教學的素質。在這些理解當中，都體現了要提高教師的教學能力的美好愿望，而理實一體化教學模式需要雙師型教師，也是實現這一愿望的有效途徑。

為了適應新教學理念對高職教育的要求，理實一體化教學過程應該是一個人人參與的活動過程，為了充分提高教學效果，首先需要教師將教材內容和學生將來的工作崗位任務合理整合，形成適合理實一體化教學的課堂教學內容，然后根據教學內容分別選擇宏觀的和微觀的教學方法。比如，宏觀的教學方法有項目教學法、任務驅動法等;而微觀的教學方法有演示法、講授法、討論法等。其次要求教師根據不同的項目或任務創設不同的學習情境，在學習情境之中通過師生之間探究與協作的方式開展教學，學生在完成項目任務的實踐過程中，理解和把握教學要求的知識和技能，體驗收獲學習成果的艱辛與樂趣，從而培養學生分析問題和解決問題的思維方式和能力。這樣的教學過程對教師提出了更高的要求，要求教師不僅是一名合格的教師，更是一名合格的雙師型教師。

五、培養“雙師型”教師的途徑和方法

1、加強校企合作，培養優秀教師參與行業管理

通過校企合作，使教師在合作中獲取企業先進的新技術、新知識、新工藝和新方法，為實現教學目標打下良好的基礎。充分利用產學合作的契機，直接從生產一線獲取先進的技術與拓撲結構經驗，為企事業單位培養所需要的高素質人才。同時，許多工廠、企業里的高級人才具有很高的管理水平，也有專業方面的技能，聘請他們到學校擔任專兼職教師，這是彌補專業技術教師緊缺很重要的途徑。另外，學校在培養師資時，應當根據教師的專業發展、實踐經驗水平的不同層次有計劃地塑造不同層次的專業教師，使優秀的專業教師有機會成為業內較有影響的專業型的職業人。

2、加強政策宣傳，鼓勵在校教師積極參加培訓

“雙師型”教師貴在提高認識、勤于學習、自我努力，要明確“雙師型”教師培養對自己和學校發展的重要作用。學校應利用各種機會、采取各種方式加強對“雙師型”教師的宣傳教育。2018年我校選派 5 名中青年骨干教師參加國家的培訓，5 名參加省級以上的培訓。

3、組織教師參加實踐技能培訓、比賽，鼓勵教師考取相關職業資格證書

根據我省、市“雙師型”教師的認定標準，學校采取多種措施培養“雙師型”教師。依據學校發展規劃，制訂“雙師型”教師培養計劃，分批次選派骨干教師參加國家級、省、市級的培訓。通過培養，提高教師的理論教學水平和實踐操作能力，并且鼓勵教師考取相關的職業資格證書。同時，鼓勵中青年教師積極參加教育部及省教育廳舉辦的各種中等職業學校的技能競賽及學生組指導教師，對獲獎的教師應予以表彰。

總之，由于教學模式的改變，教師的知識結構、業務知識結構也發生了很大的變化。目前那種只會講授理論知識而沒有實踐能力的教師已經不復存在，取而代之的是“一專多能”的教師結構即能講能做的“雙師型”教師脫穎而出。“理實一體化”的教學模式逐漸將教師全部逼上了“雙師型”的軌道，從而在機制上保證了“雙師型”教師的培養。

參考文獻

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（作者單位：河北省淶源縣職業技術教育中心）